语言的魅力教学设计(第一课时)

《语言的魅力》教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵课文第六自然段。

2、理解课文内容,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。

3、练习用有魅力的语言写警示语。

教学重点:

体会诗人添上那几个字产生的巨大作用,感受语魅力。

教学难点:

理解第六自然段,学习用有魅力的语言写警示语。

教学过程:

一、复习导入:

1、复习词语,开火车读词

2、听写,全班订正。

3、回顾课文主要内容,课文是通过一件什么具体事例来说明“语言的魅力”的?

二、研读共品,合作探究:

1、学习提示

(1)你觉得课文中的盲人怎样?哪些地方写出了老人的可怜?请用横线画出来。

(2)面对这样一个可怜的老人,行人应该慷慨解囊,可是,行人都“无动于衷”,为什么会这样呢?

(3)小组交流汇报

2、班级交流

(1)在繁华的巴黎大街的路旁,坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”

(2)街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士、贵妇人,那些打扮漂亮

的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了。

指名读,并指导读。

3、思考:

诗人让·彼浩勒在木牌上添上这几个字后,上下午的情况有什么变化?标画在书上,并说一说自己感受。

诗人让·彼浩勒在木牌上添上几个字后,上下午的情况就发生了很大的变化。

4、通过读书,你认为没有魅力的语言是哪一句?(板书:我什么也看不见)有魅力的语言又是哪一句?(用红笔在其上方补充“春天到了,可是”)三、精读课文

1、默读2—5自然段,想一想:

(1)盲老人的神情和心情有什么变化?用横线画出来。

(2)让·彼浩勒只是在牌子前加了几个字,为什么会有那么多人给盲老人呢?原因在哪里?

2、比较句子,读一读哪句更有魅力,为什么?

我什么也看不见春天到了,可是……

3、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言?(读好第4、5自然段)引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。

师过渡:还是这条繁华的巴黎大街,还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人,前后却发生了那么大的变化,这里我们会产生怎样的问题去探究呢?(引导学生提问:这到底是为什么?)

教师勾画板书。(用木牌形状把这句话框起来)

学生齐读板书:春天到了,可是我什么也看不见。

教师读。(读出感情,给学生以示范。)

学生再读。

五、自由读第六自然段:

想一想这是为什么?

学生谈谈自己的理解。

教师边演播描绘春天美景的课件,边深情地说:的确,对一个正常人来说,

春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家……这一切多美呀,多么令人陶醉呀!可是,对一个双目失明的人来说,却是一片添黑(屏幕随之变黑)

你心里是什么滋味?

感情朗读第六自然段。

指名朗读。(引导学生读出自己的理解,把自己内心的情感通过朗读表达出来。)

试背。

师小结:改动后的这句,使人从无动于衷(板书)到纷纷相助(板书),这句话之所以有魅力,就在于它能——打动人心(板书)。

六、语言实践活动:

出示课后的四幅图,用有魅力的语言给图配上警示语。

给出空白的一句,让学生写自己选定的内容。

要求:能够打动人心,以情感人。

写好后,全班交流。

四、全文小结:

诗人让·彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人,同学们,你们看,语言是多么有魅力呀,学好它,能够让我们获得很多幸福。

1、说说学习课文之后的收获。

2、主题阅读。

板书设计:语言的魅力

我什么也看不见

春天到了,可是……