己亥杂诗（其五）优秀教学设计说课稿

《己亥杂诗》教学设计

江苏省常州市金坛区尧塘中学

孙爱娟

教学目标：

1、能有感情的朗诵这首诗；

2、通过意象，体会诗人的情感，把握诗歌的主旨。

教学过程：

师：同学们，看了这个题目，你了解了哪些信息？产生了哪些疑问？

生：己亥，干支纪年法，是写诗的时间

这个己亥年是哪一年？

师：能不能找到答案？阅读课文注释7。

下面请大家一起有感情地朗读这首诗，把握诗歌的节奏感。

生：朗读诗歌。（一读）

师：大家觉得自己朗读的情感是否到位？

生：有所不足。

师：对诗歌的理解或多或少影响我们对诗人情感的体会。下面就请大家试着用现代汉语说说这首诗的意思。（PPT）

生：借助注释和工具书理解诗意。

生：交流诗歌的意思。

师：显然，诗人的离愁别绪“浩浩荡荡”，铺天盖地而来。让我们通过朗读来一起体会。

生：带着“浩荡”的“愁绪”朗读诗歌。（二读）

师：除了通过理解诗意，抓住显而易见的情感，我们还可以通过什么加深理解？

生：意象。

师：找出本诗的意象，揣摩它们所体现的诗人的情感。（PPT）

生：白日、落红。

生：白日斜就是夕阳西下，离愁遇上夕阳，更添惆怅。

师：白日是否仅仅指眼前的“白日”？

结合写作背景来谈一谈。齐读（PPT）

龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，诗人客居京城达二十年之久，北京已成了他的第二故乡。离京标志着龚自珍政治生涯的终结，他仕途蹭蹬而一事无成，此次离京无望重返。

生：“白日”也指作者进入了人生的夕阳之年，他的仕途之路已入穷途。

师：同学们对1839年这个时间有没有特别的印象？

结合写作背景，齐读（PPT）

龚自珍恃才傲物，屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤和打击，他又忤其长官，决计辞官南归。1839年，即鸦片战争前一年，龚自珍辞官南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，写下了315首《己亥杂诗》。

生：“白日”也是象征着当时的国运与局势。

师：现在你怎么理解作者的愁绪？

生：才华无法施展的恨，人生垂暮之恨，国家满目疮痍之痛，百姓苦难之悲。

师：所以当马鞭扬起，远走天涯时，他的心情怎样？

生：很矛盾很复杂。

既看不惯官场的黑暗，为自己愤愤不平，又放不下国家百姓，为他们忧思不已。

师：再读诗歌，体会作者的矛盾情感。（三读）

生：齐读

师：前两句诗借“白日斜”抒写了作者离京的复杂情绪，借景抒情，景中有情，“落红”这个意象是否也有深层的含义？

生：指作者自己，仕途也到“落红”（落幕）时节。

师：哦，听起来很伤感，很消极。你读出什么情感了？

生：我认为作者表达的是另一种情感。

虽然他仕途已经终结了，但是他并不打算放弃为国家为百姓奉献自己的一切。

师：那作者为什么不直接把这个想法写出来？

生：这是一种托物言志（以花喻人）的写法。

落红自身生命的消逝并不可悲，因为它为下一代的生长提供了养料，它的生命可以在下一代花身上得到延续。

生：作者的仕途虽然结束了，但是他关心国家命运，不忘报国之志。这是对自身遭遇和生命的超越，体现了更高的人生价值。

师：那么你们认为，我们在朗读的时候，该用怎样的感情读这两句？

生：激昂，奉献，理性。

生：齐读。有感情地朗读全诗。（四读）

师：能不能提高一下要求，朗诵。

生：有感情地朗诵本诗。（五诵）

师：“落红不是无情物，化作春泥更护花”作为本诗中最有哲理的两句诗，被后人反复引用，并衍生出新的意义。你们是否能将他们放在具体的语境中，并说说它们的意义。

生：在具体语境中，结合诗句写话或者说话训练。

生：写话交流。

师：相信大家在以后的作文中，对于这两句话，应该能信手拈来了。当然，我们的写作，不能仅仅局限于这两句诗，平时还要多积累诗词名句，并能活学活用，运用到写作中，增加文章的文学韵味。

师：最后，有没有同学能说一说要怎么样去读一首诗吗？

生：读诗意，读情感。

生：反复朗读诗歌，借助工具书理解诗意，通过字词、意象把握情感，理解诗歌的主旨。

师：相信用你们学到的方法去学习别的诗歌，很多问题一定能迎刃而解。

最后，我来检查一下大家的学习效果。（PPT）

诗人通过抒情点明主旨的句子：落红不是无情物，化作春泥更护花。

诗人化用刘禹锡“莫道两京非远别，春明门外即天涯”两句，说自己离开京师回南方的诗句：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

运用形象比喻，表明不忘报国之志的诗句：落红不是无情物，化作春泥更护花。