生于忧患，死于安乐教学设计及课堂实录

生于忧患，死于安乐

董园园

教学目标：

1．准确而流畅地朗读课文。

2．积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。

3．理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。

4．学习古人层层推理的论证方法。

教学重点与难点：

1．掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理，

2．学习层层推理的论证方法。

3．理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。

教法学法设计：读、探、析结合

教具运用：多媒体课件

课时安排：一课时

教学内容及其步骤：

一、资料导入，引出新课

1．由一则资料导入。

一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。

这则资料告诉我们什么？这是为什么呢？早在两千多年前，孟子就用一篇《生于忧患，死于安乐》告诉我们原因了。顺势板书课题。导入课文的学习。

二、初读课文，把握字音句读

1．请一位学生读课文，其他同学仔细听，注意字音是否有误。（检查预习情况）

应注意读准下列字音：

舜

shùn

畎亩quǎn 傅说

yuè 胶鬲

gé 拂士bì

2．听录音。(注意朗读的节奏)

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士

……

故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……

3．学生分组朗读课文。朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况，教师再做点评。

三、再读课文，疏通文意

1．请大家根据自学指导自学。（投影出示学习指导）

要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点字词，并练习翻译，看谁做得最好。

2．学生自学，教师巡视，了解学情。

3．检查自学效果

（1）解释下面加横线的字词。

①舜发于畎亩之中 ②傅说举于版筑之间

③故天将降大任于是人也 ④必先苦其心志，劳其筋骨

⑤曾益其所不能。 ⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者

请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。

（2）翻译下面标号的句子。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，②所以动心忍性，

③曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。

（3）学生快速对照相关译文，自我检查。

四、细读课文，思考问题

1．请同学们一起朗读课文第一段，思考问题： 课文连举古代六位圣贤的事例，这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？

学生欣赏6位古代名人的图片，了解相关资料。（投影出示）

估计学生能答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。属于举例（事实）论证。

教师再小结：同学们说得很好，第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到功成名就的历史人物，证明这种现象具有必然性，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2．请一位同学读第一段剩下句子，思考：

（1）“故天将降大任于是人也”出现在处有何作用？

根据句式，学生不难推断是起承上启下的过渡作用，教师再稍作点拨：“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文。

（2）请找出造就人才所不可缺少的前提条件？（用原句回答）

学生能够找到答案“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。”教师再做引导，明确这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

3．教师朗读第二段，读完后学生思考：

（1）为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）

文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

（2）“入则无法家拂士，出则无敌国外患，国恒亡”这句话该如何理解？

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，那国君就会怎样? （胡作非为，独断专行……）能举个例子吗？（商纣王、明代朱元璋）

国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）国家又将怎样？（灭亡）你能举例吗？（夫差时代的吴国）

所以，国君想把国家治理好，应该怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）

（设置目的：这里用让学生举例的方法更能让学生直观理解。既突出了主体性，也可避免繁琐的分析。）

过渡：经过以上分析论证，推出最后的结论，齐读第四段。

4、文章学完了，我们再来反推一下，思考：本文的中心论点是什么，作者又是如何层层推论的？

经过上面的思考梳理，学生可轻松地指出本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；作者运用了举例论证、道理论证和正反对比论证的方法，一层层推出论点。（完成板书推衍）

五、拓展延伸

1．课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？

估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；***、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

2．然后投影播放相关人物与图片。

3．学习了课文，你打算怎样面对生活或学习？

自由发言，只要与“培养忧患意识、敢于吃苦耐劳”相近都可以。

六、布置作业

1．背诵课文，将重要字词整理到抄写本上。

2．练习生活实际，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。

七、板书设计

生于忧患，死于安乐

列举六位圣贤事例

（举例论证）

个

别

一

般

担当重任必先经过一番磨练

（道理论证）

身处逆境须努力奋发

国无忧患易灭亡

（正反论证）

个人（

正

）

国家（反）

生于忧患，死于安乐

（中心论点）