5 藤野先生第一课时教学实录

教案一

基本信息

案例名称

科目

语文

教学课时

3课时

《藤野先生》

主备教师

赣州厚德外国语学校

李忠民

曾慧华

组

教材分析

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末到1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人对中国人的友谊。

学情分析

学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。

教学策略与设计说明

按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。这些，对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。

长文短教，避开沉重的政治说理，引导学习描写人物的手法和体悟情感，品味语言，方能得语文之趣味。

小组合作讨论法与点拨法相结合。体现学生为课堂主体地位，教师为主导的作用。使学生能够在充分预习下，通过自主、合作、探究的方式获得提升。

诵读法。鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。语言准备精道，充满感情，要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。

质疑问难法。鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问，有意识地进行思维训练。

教学目标

1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2．掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

3．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。

教学重点和难点

1．文章叙事的线索。

2．作者所表达的爱国主义思想感情。

3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

师:在我们愉快而充实的学习生活中，让你觉得最为感激的老师是谁？说说原因？

一、导入新课。

师：那么，伟大的文学家鲁迅先生曾经

在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读：“……我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他最使我感激，给我鼓励的一个……”

1.学生发言，阐述最为感激的原因。

2.学生齐读“……最感激”一段。

使学生对将要学习的课文有初步的认知。

师：看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生——鲁迅，他的风采。

谈谈你认识的鲁迅。学生谈，老师强调二、作者简介

学生汇报预习成果。

批注重点。

这位老师是谁？师：（板书课题，展示幻灯片藤野像）

（一）学生谈写作背景。

（二）梳理：

师：大家看标题，本文是一篇叙事性散三、整体感知，文，写到了鲁迅与在日本留学辗转了几学生汇报。

梳理文章结构

个地方？

速读，梳理文章。

在哪里遇到了藤野先生？（仙台）之前呢？（东京），之后呢（回国）速读，将课文分为三个部分（出示幻灯片）

（一）文本中的藤野

师：那么初见藤野，作者是怎样描写对藤野的印象呢？

（外貌、举止、声调）

（生活俭朴、学识渊博的学者形象）

师总结。

四、走进藤野、（过渡）师：一个生活俭朴、治学严谨品读印象

的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

介绍作者，便于学生把握文章的写作风格和作者的个人情感。

文中的生字读音容易出错，在读课文之前，先梳理生字词。

1.学生自由大声朗读（6~10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字。

2.学生开火车，说特征。

品析人物形象是本课重点，通过对人物刻画方式的品析来了解藤野先生的性格品质，从而使学生领悟其中包含着的作者的感情。

（一）小组合作探讨

师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11—23）

还有呢？找一找（32-35）

大声朗读与藤野交往部分，小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）

1.师生齐读交往部1.文中具体写了与藤野交往的几件事，分。

用小标题进行概括。

2.小组讨论，师巡视2. 谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可指导。

贵的品质？哪些语句能体现？

3.学生批注关键词。

师可举出一例。

4.学生指出的表现藤五、走进藤野, （二）小组汇报

野精神的句子适时朗品味典型事例

（1）师：讲了那些事件？请学生代表读。

上黑板板书出来。

5.小组代表板书在黑师：从这些事件的叙述中，看出藤野先板上。

生怎样的可贵品质？

6.学生在黑板上板书汇报中，师带领学生品味表现藤野品质形容藤野先生品质的的句子.（出示幻灯）

词语。

添改讲义—

认真负责 7.小组代表汇报。

纠正解剖图—

严格要求 关心实习—

热情诚恳 了解裹脚—

求实精神 惜 别—

真诚关怀

师：通过以上的事例分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，

大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？

联系背景——中国人在日本

师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下六．联系背景，都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁学生自读背景资料。理解藤野先生迅在日本留学，不可避免地受到歧视和发言。

的“伟大”。

轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。

细节描写是文章重点，此环节意在解决这一问题。在细节的品读中，训练学生赏析文本的能力。

背景资料的介入，可使学生更好把握作者当时所处的环境，使学生更易于领悟作者对藤野先生的感激和怀念之情，更易于体会藤野先生的可贵品质。

师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？

学生思考，发言。

师:首先抓住人物的特征，并且把人物 放在典型事例当中具体表现，无论是外 七、回顾，小结

在特征的描写还是事例的叙述，我们都学生发言，七嘴八舌。

着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的学生笔记。

内在品质。(板书：画出灵魂) 生思考，回答。

小结：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为敬佩的是藤野先生______________的高尚的情怀。

学一课知一类，掌握刻画人物的一些技巧，做一个微型的写作训练。

板书设计

藤野先生

生活简朴 治学严谨 没有狭隘民族偏见

外貌、举止、语言

（写出灵魂）

学生学习活动评价设计

由于本文所表达的思想感情丰富深刻，并且同作者所处的时代背景关系密切，所以学生感觉有一定的难度。因此指导学生学习时要注意这一问题。

教学反思

由于学生接触鲁迅先生的文章还不多，所以讲清楚鲁迅文章的特点是很有必要的。从本堂的学习效果来看，基本上达到了本课学习的学习目的。欠缺的是课堂上学生的活动不够大，有待以后进行课堂的调整。