5 藤野先生教学设计(第二课时)

《藤野先生》教学设计

教学目标

1、通读课文，掌握重点字词的形音形及准确含义。

2、学习本文具体生动地写景状物的写作方法和种修辞手法；

3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；

4、学习鲁迅先生将个人志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。

教材分析

《藤野先生》是一篇回忆性散文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇文章，不仅要学习叙事性文章的写法，也要从中受到爱国主义的熏陶。

教学方法

指导学生多朗读，运用默读、选读、指读、齐读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触后使心灵融入浓浓的情感之中。

教学重点

了解作品的时代背景；学习文章精选材料，多方面表现人物性格的方法；了解散文形散神不散的特点；学习本文抓住人物语言、动作等表现人物性格的手法；领会文章语言的感情色彩。

教学难点

了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？

（同学们回忆，教师归纳，明确答案） 作者简介（见课件第3张）：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代文学史上伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有：《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

写作背景（见课件第4张）：《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《从百草园到三味书屋》、《社戏》等（见课件第6张）。

《从百草园到三味书屋》，选自散文集《朝花夕拾》；《社戏》，选自鲁迅小说集《呐喊》。 本文选自《朝花夕拾》，“朝”读zhao ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是

散文 。 二、检查预习情况：

1、学生默读课文，初步感知文意。

2、读准下列划线字的注音。（见课件第7张）

驿站（

）

教诲（

）

绯红（

）

不逊（

）

诘责（

）

系住（

）

芦荟（

）

匿名（

）

畸形（

）

瞥见（

）

油光可鉴（

）

杳无消息（

）

深恶痛疾（

）

3、解释下列词语。（见课件第8张）

油光可鉴：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。

匿名：不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。

诘责：质问并责备。

深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点。

三、自学指导：

阅读课本注释及手头资料，了解课文故事发生的时代背景；然后标示段落序号，轻声朗读课文；理清思路，把握叙述线索。

思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？（文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的）（见课件第9张）。

2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中，作者转换了几个地点？ （变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台）（见课件第10张）。

3、回忆了作者与藤野先生相处的哪几件主要事情，表达了作者怎样的情感？赞扬了藤野先生哪些高贵品质？（见课件第11张）。

（与藤野先生相处写了四个典型事例：1、添改讲义；2、纠正解剖图；3、关心解剖实习；4、想了解中国女人裹脚。赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。）

投影显示如下： 事 情

思想品质 添改讲义

工作认真负责 纠正解剖图

对学生要求严格

关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神

4、读到此，我们会

想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后治病救人，救人救国。可鲁迅先生最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？（见课件12张）

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

目，他们根本看不起中国人，因为当时的中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅先生的民族自尊心受到了极大的伤害，同时也感到中国人思想的

麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。 四、整体感知（学生总结讨论，教师明确）

划分文章的段落层次，说说各部分的大意。（见课件13张）

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生经过，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高品质对我的激励与鼓舞。

第二课时

根据阅读感知，以“藤野先生是一个___________的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象：

同学积极思考，主动发言。教师引导、提示：（见课件14张）

⑴鲜明的肖像：（见课件15张）

“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

⑵生活习惯方面：

生活俭朴。

⑶治学方面：

认真负责、治学严谨。

⑷对待同学方面：

热情诚实、循循善诱。 五、研读分析

1、作者用怎样的笔法写在东京见到什么？听到什么？流露了怎样的感情？（见课件16张）

作者抓特征运用比喻、反语等修辞手法写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响得震天”，“污浊”，“油光可鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。

2、理解作者修辞的艺术（见课件17、18张）

(1)“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

——比喻。有嘲讽意味。

(2)标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？

——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表达作者对“清国留学生”的厌恶之情。

六、精读思考

1、精读1——3段并思考：（见课件19张）

“东京也无非是这样”。“无非”是什么意思？这句话与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

“只不过”的意思。

与“到别的地方去看看,如何呢？”、“我就往仙台的医学专门学校去”相呼应。

作者以极其厌恶的情绪和辛辣的讽刺描写了清国留学生恶浊庸俗的生活状态，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤之情。

2、精读第5段并思考：（见课件20张）

（1）初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“物以稀为贵”，句中的“大概”可以用“因为”替代吗？

“大概”表示猜测，与句末的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有自谦、

自喜、感激之情，但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。

（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？（见课件21张）

“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，流露出作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词

加强了句子的幽默感。

3、我看到藤野先生改过的讲义，为什么吃惊、不安、感激？（见课件22张）

“我”吃惊是因为藤野先生亲自为我这个中国留学生改讲义，不安是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，感激则是因为藤野先生对自己是中国人的热情关心。

4、学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。（见课件23张）

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。（见课件24张）

5、怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？（见课件25张）

作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现了无限遗憾的内疚之情。

6、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？

因为藤野先生的高尚品格，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。

7、课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？（见课件26张）

“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“增加勇气”是指一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人陈西滢之流。这句话的意思是鲁迅先生决心以笔作刀枪，和陈西滢之流所代表的反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

七、课堂小结

文章热情赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎

么做？（见课件27张）

板书

1、线索

明线：作者与藤野先生相识、相处、告别、怀念的时间顺序

暗线：作者的爱国主义思想情感

2、人物刻画

①用白描手法刻画出他的外貌特征

②通过典型事件的叙述，表现他的思想品质

③通过抒情和议论，使藤野先生的形象得到升华，更加完美。

3．语言朴素含蓄，精练深刻。

八、课堂练习

１、同样是写老师的文章，试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？（见课件28张）

提示：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》中则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生深深的感激和无限的怀念之情。

2、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。（见课件29、30张）

A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。

B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。

C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。

D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。

答案：D 九、布置作业

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物思想品质的写作方法写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入的了解。）

（见课件30张）

十、板书设计

相识前

相识相处时

离别后

东京

仙台

（回）北京

事情：

思想品质：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生要求严格

关心解剖实习

为人热情诚恳

了解女人裹脚

可贵的求实精神

十一、教学反思

鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，学生很难读懂。因此我反复考虑，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时。其次，避开对文章深层主题──爱国的教学，转向对事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教的教学目标。