5 藤野先生教学设计(第一课时)

《藤野先生》教学设计

树人中学

王晖

学习目标：

1、通过合作探究，学习本文抓住主要特征和选取典型事例刻画人物形象，突出人物品质的写法。

2、学习藤野先生严谨认真、热忱正直的品质，学会感恩。

教学重难点：通过合作探究，学习本文抓住主要特征和选取典型事例刻画人物形象，突出人物品质的写法。

教学方法：自主、合作、探究法

教学课时：第二课时

教学过程：

(板书文题、作者) 一、创设情境，导入新课

同学们，上节课我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，了解了作者到仙台的原因。本节课我们将随着作者的叙述，去深入地了解一下藤野先生，去找寻作者深情感念藤野先生的原因？

二、出示学习目标：

1、通过合作探究，学习本文抓住主要特征和选取典型事例刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2、学习藤野先生严谨认真、热忱正直、实事求是、没有狭隘的民族偏见的高贵品质，并学会感恩。

三、请同学们带着下面的问题阅读课文有关写藤野先生的内容，并进行圈点、勾画、批注。

1、细读课文6—10段，画出描写藤野先生的词句，说说藤野先生给你的最初印象。

2、细读课文11—23段，思考：“我”在与藤野先生的相处过程中，直接记叙了哪几个典型事件（要求学生给每件事拟一个小标题），分别表现了藤野先生怎样的品质？

（学生自主学习后讨论明确）

同学们，谁来介绍一下藤野先生。

教师讲解：藤野先生姓“藤野”，名“严”，排行第九，所以文中他自己介绍称藤野严九郎。

1、细读课文6——10段，画出描写藤野先生的词句，说说藤野先生给你的最初印象。

教师：关于藤野先生的第一印象，大家一定找得很准，我们一起来梳理一下：

黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

缓慢而很有顿挫的声调……我就是叫做藤野严九郎的……

据说是穿衣服太模糊……忘记带领结。

这既有对先生的直接描述，也有经上一年级留下来的学生的介绍，还有第十段作者的亲眼所见。既有外貌的勾勒，又有人物语言的刻画，虽然信息很丰富，但作者的文笔非常简练。这种写法，我们在鲁迅先生的文章里经常会见到：比如在《从百草园到三味书屋》里对私塾先生的刻画。在《阿长与‹山海经›》里对长妈妈的刻画，以及后面我们要学到的小说《孔乙己》中对孔乙己的刻画等等。从写作角度说，这种手法叫“白描”。

（请同学们记一下笔记：什么是“白描”：）

白描是一种描写方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物特征，以简练质朴、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。

这种手法作者在本文前半部分也曾用过，你还记得吗？

对。在开头写清国留学生令人作呕的丑态时，作者就是采用白描手法。这种手法比较适合

刻画人物的形象。他要求作者能一下子抓住人物的特征，不需太多笔墨，只要几笔勾勒，就能达到甚为传神的效果。

回到刚才的问题：藤野先生给你的最初印象是什么。

正直。

教学严谨，中规中矩。

生活节俭，不拘小节。

这里老师给出这样几点评价，相信大家也一定能读出自己心目中的藤野先生。

要表现一个人物，我们不单要粗线条的勾勒外在形象，更要把人物放到具体的事情中，让人物自己去表现，而事情的选择就必须做到非常典型。

2、细读课文11—23段，思考：“我”在与藤野先生的相处过程中，直接记叙了哪几个典型事件（要求学生给每件事拟一个小标题），分别表现了藤野先生怎样的品质？（合作探究、小组讨论）

（请1-4组推荐一名学生到黑板上填写表格，并结合课文内容分析）

事

件

添改讲义

纠正解剖图

高贵品质

认真负责、一丝不苟

严格要求、循循善诱、尊重科学

真诚关怀、热情

探索研究，实事求是

关心实习

了解裹脚

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、实事求是等的高贵品质。

追问：一个日本教师，对一个弱国的中国学生如此关爱，让一个学生如此感激与受到鼓舞，藤野先生身上是不是还有什么特别珍贵的品质？

（学生讨论后举手作答）

明确：没有狭隘的民族偏见的高贵品质。

教师小结：当时的中国贫穷落后,处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸,深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民,真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们,不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳又毫无民族偏见的高贵品格深深感动吗? 四、课堂小结：你在本节课中有哪些收获？（内容上、写作手法上）

1、内容上：课文具体写了鲁迅与藤野先生相处的四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、实事求是等的高贵品质。

2、写作手法上：我们懂得了学写“叙事类作品”作文要注意以下几点? 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

五、拓展延伸：

语文活动：猜猜我是谁

如：“只见他脸油的发光，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙”大家猜猜他是谁？

请同学们选一位任课教师，采用“白描”手法，抓住他的特点写一段话，不是他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。

教师点评：李明、张鹏同学叙述完后，大家一下子就猜出写的是哪位任课教师，而王刚同学叙述完后，大家却不能猜出写的是哪位任课教师，原因是什么？原因是李明、张鹏同学抓住

了任课教师的主要特征，而王刚没有抓住了任课教师的主要特征。所以说写人必须抓住特征。

六、课后作业：

这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。有人认为这些事情与写藤野先生无关，是多余的，可删去，你同意吗？为什么？下节课我们将继续研讨。

七、板书设计：

人物描写：

突出特点——抓主要特征

“白描”

表现品质——选典型事例