约客公开课教案

约客教案

教学目标：

1.了解赵师秀，领悟诗歌主旨，体会诗人抒发的思想感情。

2.体会作者所展示的孤寂者深夜期客不至的特殊感受。

教学重难点：

体会作者所展示的孤寂者深夜期客不至的特殊感受。

教学方法：朗读法、自主研讨探究法

教学过程：

一、导入

师：想象一个画面，撑一把伞,独自漫步在雨中,你的脑海里可能会浮现出哪些诗句? 可能的有：夜来风雨声,花落知多少。--孟浩然《春晓》

好雨知时节,当春乃发生

--杜甫《春夜喜雨

七八个星天外,两三点雨山前。--辛弃疾《西江月》

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。--韩愈《早春呈水部张十八员外》

春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

--韦应物《滁州西涧》

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。--南宋志南和尚《绝句》

（学生齐读诗句）

师：烟雨时节，江南的黄梅时节,梅子熟了,稻花香了,杏子肥了,蛙声响了。

在这样的季节里,我们和南宋诗人赵师秀有个约会！

（一）.序曲——作者简介

他是南宋诗人，字紫芝，号灵秀，又号天乐。永嘉（今浙江温州人），与南宋徐照、徐玑、翁卷一起并称“永嘉四灵”。

他是赵师秀。

（二）.第一乐章——诗歌吟诵

师：语文大师叶圣陶先生曾说“国文乃读的学科”，诗歌进入灵魂的唯一方式是朗读。请同学们字正腔圆地读，富有感情地读，若有所思地读。

1.一读：自由朗读，要求读准字音

2.二读：齐读诗歌，要求读准节奏

约客

黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。

有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。

3.三读：读出诗歌的韵味（将每一句的最后一个字读饱满）

师：古人云“言为心声，诗以言志”，读完诗歌我们还要走进诗人的内心世界，去触摸他的灵魂。

（三）第二乐章——散文化想象

1.三读：一边听朗读，一边想象这首诗描写了一幅什么样的画面？

（要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言描述这首诗写的内容）

（师：要注意用自己的话说。不是背书，但是诗歌的基本意思要说出来，要表现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。）

可能的有：（1）沏好一壶清芬。等待的那个人还没有来。雨也已密密地，在巷子深处铺下了。我一直在捕捉落花石径上的脚步声。想象中，谁轻叩了一声结了铜绿的门环。雨声愈加密了，但并不能遮住远处池塘的蛙声。这蛙声的长短句，浸透着黄梅时节浓郁的青草味。江南的气息都隐在这里了。夜已过半，闲落的棋声，氤氲的是我等待的时光。

（2）在赵师秀闲敲棋子的声声韵律中，我感受到他的孤独寂寞、悠闲、无奈的心情。

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提示：（1）【灯花】灯芯余烬结成的花型。旧时以为吉兆。——《古代汉语大辞典》

（2）物象：即是客观事物，不依赖于人的存有而存有，它有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。

意象：“意”就是意念，“象”就是物象。有一个想法（诗歌的主题思想）后，把所要表达的情感用物象表现出来。

2.第三乐章——抒发情感

（1）屏幕显示：请以这样的句式“在赵师秀闲敲棋子的声声韵律中，我感受到他的（

）心情”表达你对诗歌的理解。

生自由表达，把学生的理解写在黑板上。

学生可能的表达有：无奈、寂寞等。

写景：雨声、蛙鸣——以声音反衬环境的寂静，即以动衬静。

抒情：约客久等不至的寂寞、悠闲、无奈——情景交融。

（2）.四读——把同桌想象成你等的友人，把你的寂寞、悠闲、无奈读给对方听。

（四）第四乐章——迁移性阅读

屏幕出示古诗词柳宗元《江雪》、李清照《一剪梅》。

要求：请按照老师所讲的方法自学这两首古诗

柳宗元《江雪》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

李清照《一剪梅》

红藕香残玉簟（diàn）秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

给学生一点提示，回顾学习《约客》的方法，他山之石能够攻玉。

（五）、小结与作业

黄梅时节的夜晚，青草池塘中传来阵阵蛙鸣。诗人约一位朋友来做客，可等到夜半也没有来。他只好一个人伴着油灯，无聊地敲着棋子。语近情遥，含而不露地表现了作者的——寂寞，悠闲，无奈... ... 作业：背诵诗歌，自主赏析柳宗元《江雪》、李清照《一剪梅》。

板书：

蒙蒙细雨

处处蛙鸣

以动衬静

失意

无奈

闲敲棋子

情景交融

寂寞

无聊

震落灯花

景

本节课的亮点是：

情

约客教学反思

1.通过散文化想象的方法让学生在遵从文本的基础上，展开想象的翅膀，配合极具古风的背景音乐，用语言来描绘诗词的意境。这是学生喜欢的一种方式。学生要把它描述出来，肯定会仔细研究诗歌的内容。学生参与度很高。

2.以序曲、第一乐章、第二乐章、第三乐章、第四乐章的方式教给孩子们学习古诗的方法，清晰的步骤，让学生的参与度变高，让诗歌学习不再是简单的背诵默写，而是通过朗读、再想象的方式，让学生融入到诗歌的意境中来。

3.迁移性学习，课内诗歌的学习教给学生赏析诗歌的方法，使是学生在阅读课外古诗词时不再畏难，从而爱上古诗词，爱上古诗词背后所传承的中华传统文化。

3.古诗词素养需要“熏”。即使现在孩子不懂得古诗词如何押韵，如何平仄？那有什么关系。教师只需要持续地对学生实行熏陶，相信有很多的孩子会喜欢上古诗词，能做好前文明的继承；还有个别的孩子会通过学习会作诗填词，那就是传承了。多好！

不足之处：

45分钟的课堂时间还是显得有些不够，最后一个环节没有很好的展开，只能作为家庭作业让学生自主学习。希望有一种课堂，称之为长短课堂，如果适用于现在的教学，那应该是一种很好的方式。