5 藤野先生教学设计一等奖

《藤野先生》教学设计

一

学情分析

（1）

教学背景

最近这几年来，鲁迅的文章被从教科书中大量删除，小学生，中学生接近了解鲁迅的途径开始变窄。在学术界专家学者们对鲁迅的研究兴趣开始变寥寥，也存在某些人过度解读或歪曲误解的现象。

（2）

学生现状

学生对鲁迅可谓是敬而畏之，敬他在中国文学界思想界的崇高地位，他是旗手，是导师，是民族魂，他的作品更是中国现代文学不可逾越的一座大山。畏他思想的深邃与复杂，文字的诡异与晦涩，学生不习惯于以探究者的身份去阅读或望而却步，或退避三舍。

二

教学目标

（1）

创设课堂情境，激发学生兴趣。

（2）

以不打眼的句子入手，让学生初尝质疑解惑的乐趣。

（3）

在探究中得收获，总结阅读方法，提升思辨能力。

三

教学重点

（1）

让“背景介绍”“人物相关”为文本探究服务。

（2）

以藤野先生的两句话为例，在探究中找寻真相，获取真知。

（3）

启发引导学生进一步思考，在例句分析的基础上继续挖掘。

四

教学过程

（一）导入

一日为师，终生为父。古之学者必有师，这说明教师对一个人成

长与成才至关重要。鲁迅先生写过对他影响很深的三位恩师，分别有寿镜吾，藤野先生，章太炎，其中他写藤野先生最倾注了深情。

（二）屏幕显示

“都可以，只要你们觉得好就收，不过只是希望能将藤野先生收入。”——《鲁迅全集》在日本出版时，译者问鲁迅应当收入哪些作品，鲁迅做了以上回答。

（三）默读全文，请说出鲁迅先生希望能将《藤野先生》收入《鲁迅全集》的N种理由。

预设：为我添改讲义，认真负责。

给我纠正解剖图，要求严格。

关心我解剖实习，热情诚恳。

替我诘责学生干事污蔑，无私正直。

（四）“第一次见面”与“第一次谈话”

教者引导：同学们例举的理由很充分，但藤野先生似乎离我们还是比较远，还不够真切。人的记忆往往对第一次的经历情有独钟，我相信鲁迅先生也是如此。在先生的回忆中，第一次见面与第一次谈话无疑是最难忘的，接下来让我们通过两个第一次走进藤野先生。

（五）第一次见面

（1）找到相关语段，说一说“第一次见面”中，你看到了一个怎样的藤野先生？

预设：容貌：黑瘦，八字须

装束：戴着眼镜，挟着书

声调：缓慢而很有顿挫

（2）引导学生将注意力转到“我就是叫做藤野严九郎的”一句上。①“我就是叫做藤野严九郎的”

（原句）

“我是你们的解剖学老师，我叫藤野严九郎”（改句）

读一读，比一比，有何感受？

——更和蔼，更朴实，更亲切。

②“后面有几个人笑起来了。”好笑吗？同学们模仿“我就是叫做┄┄的”，介绍自己试试看。

从语言表达上看，确实不合常理，一个“的”字挂在后面更添笑料，再加上他缓慢而顿挫的声调，以及留级生口中传出来的“掌故”，这些笑就容易理解了。

小结：一个和蔼朴实，平易近人的老师，一个颇有掌故，行事独特的老师，自然给鲁迅留下了深刻的第一印象。

（六）第一次谈话

（1）找到相关语段，说一说“第一次谈话”中，两人都说了什么？这其中涉及到“讲义”——讲义及教师的备课材料。

（2）“我的讲义你能抄下来吗？”

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

引导：老师当年读到这一段对话时产生过疑问，不知道大家对这段话是否有疑问？

提问：①“我的讲义你能抄下来吗？”——当老师的为什么还询问学

生学生？学生抄写上课内容做笔记不是天经地义的吗？

②“可以抄一点。”——这个学生也很奇怪，竟然不顾身份大言不惭的说，“好吧！我抄一点。”怎么回事？

学生讨论：老师提醒学生注意写作背景。

明确：鲁迅留学日本，一个中国学生听日本老师上课，自然听不太懂，这种语言沟通上的难处，藤野先生很细心地体察到了，因而询问鲁迅了解实际情况。

③了解实际情形之后，我们该怎样读这段对话？

“我的讲义你能抄下来吗？”

——重音落在“能”字上突出是否有能力抄下来。

“可以抄一点。”

——重音落在“一点”上，强调能力有限，能抄一点点。

“拿来我看！”

——为什么句末是感叹号，亲切随和的藤野先生，此时用陈述的语气说话不是更符合他的性格吗？

明确：这里藤野先生得知鲁迅可以抄写讲义之后，由放心而变得态度坚决起来，表明藤野先生对学生要求严格，对工作认真负责。

（七）总结

“第一次见面”与“第一次谈话”，貌似简单的几句话却暗藏玄机。这节课后，希望同学们敢于思考，大胆质疑。懂得如何从细微之处分析人物精神。