探究与发现 函数y=Asin（ωx+φ）及函数y=Acos（ωx+φ）的周期优秀教学设计说课稿

1.5函数y=Asin(ωx+φ)的图象

一、教学分析

本节通过图象变换,揭示参数φ、ω、A变化时对函数图象的形状和位置的影响,讨论函数y=Asin(ωx+φ)的图象与正弦曲线的关系,以及A、ω、φ的物理意义,并通过图象的变化过程,进一步理解正、余弦函数的性质,它是研究函数图象变换的一个延伸,也是研究函数性质的一个直观反映.这节是本章的一个难点.

如何经过变换由正弦函数y=sinx来获取函数y=Asin(ωx+φ)的图象呢?通过引导学生对函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律的探索,让学生体会到由简单到复杂、由特殊到一般的化归思想；并通过对周期变换、相位变换先后顺序调整后,将影响图象变换这一难点的突破,让学生学会抓住问题的主要矛盾来解决问题的基本思想方法;通过对参数φ、ω、A的分类讨论,让学生深刻认识图象变换与函数解析式变换的内在联系. 本节课建议充分利用多媒体,倡导学生自主探究,在教师的引导下,通过图象变换和“五点”作图法,正确找出函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律,这也是本节课的重点所在.

二、教学目标：

1、知识与技能

借助计算机画出函数y＝Asin(ωx+φ) 的图象，观察参数Φ，ω，A对函数图象变化的影响；引导学生认识y＝Asin(ωx+φ) 的图象的五个关键点，学会用“五点法”画函数y＝Asin(ωx+φ)的简图；用准确的数学语言描述不同的变换过程.

2、过程与方法

通过引导学生对函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律的探索, 让学生体会研究问题时由简单到复杂, 从具体到一般的思路, 一个问题中涉及几个参数时，一般采取先“各个击破”后“归纳整合”的方法. 3、情感态度与价值观

经历对函数y＝sin x到 y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律的探索过程,体会数形结合以及从特殊到一般的化归思想;

培养学生从不同角度分析问题，解决问题的能力. 三、教学重点、难点：

重点：将考察参数Α、ω、φ对函数y=Asin(ωx+φ)图象的影响的问题进行分解，找出函数y＝sin x到y＝Asin(ωx+φ)的图象变换规律.学习如何将一个复杂问题分解为若干简单问题的方法.；会用五点作图法正确画函数y＝Asin(ωx+φ)的简图. 难点：学生对周期变换、相位变换顺序不同，图象平移量也不同的理解．

四、教学设想：

函数y=Asin(ωx+φ)的图象（一）

（一）、导入新课

思路1.(情境导入)在物理和工程技术的许多问题中,都要遇到形如y=Asin(ωx+φ)的函数(其中A、ω、φ是常数).例如,物体做简谐振动时位移y与时间x的关系,交流电中电流强度y与时间x的关系等,都可用这类函数来表示.这些问题的实际意义往往可从其函数图象上直观地看出,因此,我们有必要画好这些函数的图象.揭示课题:函数y=Asin(ωx+φ)的图象.

思路2.(直接导入)从解析式来看,函数y=sinx与函数y=Asin(ωx+φ)存在着怎样的关系?从图象上看,函数y=sinx与函数y=Asin(ωx+φ)存在着怎样的关系?接下来,我们就分别探索φ、ω、A对y=Asin(ωx+φ)的图象的影响.

（二）、推进新课、新知探究、提出问题

①观察交流电电流随时间变化的图象,它与正弦曲线有何关系？你认为可以怎样讨论参数φ、ω、A对y=Asin(ωx+φ)的图象的影响？

②分别在y=sinx和y=sin(x+)的图象上各恰当地选取一个纵坐标相同的点,同时移动这3两点并观察其横坐标的变化,你能否从中发现,φ对图象有怎样的影响？对φ任取不同的值,作出y=sin(x+φ)的图象,看看与y＝sinx的图象是否有类似的关系？

③你概括一下如何从正弦曲线出发,经过图象变换得到y=sin(x+φ)的图象. ④你能用上述研究问题的方法,讨论探究参数ω对y=sin(ωx+φ)的图象的影响吗？为了作图的方便,先不妨固定为φ=y=sin(x+,从而使y=sin(ωx+φ)在ω变化过程中的比较对象固定为3). 3⑤类似地,你能讨论一下参数A对y=sin(2x+ω=2,φ=)的图象的影响吗？为了研究方便,不妨令3.此时,可以对A任取不同的值,利用计算器或计算机作出这些函数在同一坐标系3中的图象,观察它们与y=sin(2x+)的图象之间的关系. 3⑥可否先伸缩后平移？怎样先伸缩后平移的？

活动:问题①,教师先引导学生阅读课本开头一段,教师引导学生思考研究问题的方法.同时引导学生观察y=sin(x+)图象上点的坐标和y=sinx的图象上点的坐标的关系,获得φ对3的结论.并让学生讨论探究.最后共同总结3y=sin(x+φ)的图象的影响的具体认识.然后通过计算机作动态演示变换过程,引导学生观察变化过程中的不变量,得出它们的横坐标总是相差出:先分别讨论参数φ、ω、A对y=Asin(ωx+φ)的图象的影响,然后再整合.

图1

问题②,由学生作出φ取不同值时,函数y=sin(x+φ)的图象,并探究它与y=sinx的图象的关系,看看是否仍有上述结论.教师引导学生获得更多的关于φ对y=sin(x+φ)的图象影响的经验.为了研究的方便,不妨先取φ=,利用计算机作出在同一直角坐标系内的图象,如图1,3)的图象3分别在两条曲线上恰当地选取一个纵坐标相同的点A、B,沿两条曲线同时移动这两点,并保持它们的纵坐标相等,观察它们横坐标的关系.可以发现,对于同一个y值,y=sin(x+上的点的横坐标总是等于y=sinx的图象上对应点的横坐标减去.这样的过程可通过多媒体3课件,使得图中A、B两点动起来(保持纵坐标相等),在变化过程中观察A、B的坐标、xB-xA、

)的图象,可以看作是把正弦曲线y=sinx上所有的点向左3平移个单位长度而得到的,同时多媒体动画演示y=sinx的图象向左平移使之与33y=sin(x+)的图象重合的过程,以加深学生对该图象变换的直观理解.再取φ=,用同样的34方法可以得到y=sinx的图象向右平移后与y=sin(x)的图象重合. 44|AB|的变化情况,这说明y=sin(x+

如果再变换φ的值,类似的情况将不断出现,这时φ对y=sin(x+φ)的图象的影响的铺垫已经完成,学生关于φ对y=sin(x+φ)的图象的影响的一般结论已有了大致轮廓. 问题③,引导学生通过自己的研究认识φ对y=sin(x+φ)的图象的影响,并概括出一般结论: y=sin(x+φ)(其中φ≠0)的图象,可以看作是把正弦曲线上所有的点向左(当φ>0时)或向右(当φ<0时)平行移动|φ|个单位长度而得到.

问题④,教师指导学生独立或小组合作进行探究,教师作适当指导.注意提醒学生按照从具体到一般的思路得出结论,具体过程是:(1)以y=sin(x+y=sin(x+)为参照,把y=sin(2x+)的图象与33)的图象作比较,取点A、B观察.发现规律: 3

图2 如图2,对于同一个y值,y=sin(2x+应点的)的图象上点的横坐标总是等于y=sin(x+)的图象上对331倍.教学中应当非常认真地对待这个过程,展示多媒体课件,体现伸缩变换过程,引导211学生在自己独立思考的基础上给出规律.(2)取ω=,让学生自己比较y=sin(x+)的图象322与y=sin(x+)图象.教学中可以让学生通过作图、观察和比较图象、讨论等活动,得出结论:31把y=sin(x+)图象上所有点的横坐标伸长到原来的2倍(纵坐标不变),就得到y=sin(x+)332的图象.

当取ω为其他值时,观察相应的函数图象与y=sin(x+)的图象的关系,得出类似的结论.3这时ω对y=sin(ωx+φ)的图象的影响的铺垫已经完成,学生关于ω对y=sin(ωx+φ)的图象的影响的一般结论已有了大致轮廓.教师指导学生将上述结论一般化,归纳y=sin(ωx+φ)的图象与y=sin(x+φ)的图象之间的关系,得出结论:

函数y=sin(ωx+φ)的图象可以看作是把y=sin(x+φ)的图象上所有点的横坐标缩短(当ω>1时)或伸长(当0<ω<1时)到原来的1倍(纵坐标不变)而得到.

图3 问题⑤,教师点拨学生,探索A对图象的影响的过程,与探索ω、φ对图象的影响完全一致,鼓励学生独立完成.学生观察y=3sin(2x+)的图象和y=sin(2x+)的图象之间的关系.如图333,分别在两条曲线上各取一个横坐标相同的点A、B,沿两条曲线同时移动这两点,并使它们的)的图3象上的点的纵坐标等于函数y=sin(2x+)的图象上点的纵坐标的3倍.这说明,y=3sin(2x+)33的图象,可以看作是把y=sin(2x+)的图象上所有的点的纵坐标伸长到原来的3倍(横坐标不3横坐标保持相同,观察它们纵坐标的关系.可以发现,对于同一个x值,函数y=3sin(2x+变)而得到的.通过实验可以看到,A取其他值时也有类似的情况.有了前面两个参数的探究,学生得出一般结论:

函数y=Asin(ωx+φ)(其中A>0,ω>0)的图象,可以看作是把y=sin(ωx+φ)上所有点的纵坐标伸长(当A>1时)或缩短(当00,ω>0)的图象变化的影响情况. 一般地,函数y=Asin(ωx+φ)(其中A>0,ω>0)的图象,可以看作用下面的方法得到: 先画出函数y＝sinx的图象;再把正弦曲线向左(右)平移|φ|个单位长度,得到1函数y=sin(x+φ)的图象；然后使曲线上各点的横坐标变为原来的倍,得到函数y=sin(ωx+φ)的图象；最后把曲线上各点的纵坐标变为原来的A倍,这时的曲线就是函数y=Asin(ωx+φ)的图象.

⑥引导学生类比得出.其顺序是:先伸缩横坐标(或纵坐标),再伸缩纵坐标(或横坐标),最后平移.但学生很容易在第三步出错,可在图象变换时,对比变换,以引起学生注意,并体会一些细节.

由此我们完成了参数φ、ω、A对函数图象影响的探究.教师适时地引导学生回顾思考整个探究过程中体现的思想:由简单到复杂,由特殊到一般的化归思想.

（三）、讨论结果: ①把从函数y=sinx的图象到函数y=Asin(ωx+φ)的图象的变换过程,分解为先分别考察参数φ、ω、A对函数图象的影响,然后整合为对y=Asin(ωx+φ)的整体考察. ②略②略. ③图象左右平移,φ影响的是图象与x轴交点的位置关系. ④纵坐标不变,横坐标伸缩,ω影响了图象的形状. ⑤横坐标不变,纵坐标伸缩,A影响了图象的形状.

（四）、规律总结:

先平移后伸缩的步骤程序如下: y=sinx的图象得y=sin(x+φ)的图象

平移||个单位长度向左(0)或向右(0)(01)或缩短(1)横坐标伸长得y=sin(ωx+φ)的图象

1到原来(纵坐标不变)(A1)或缩短(0A1)纵坐标伸长得y=Asin(ωx+φ)的图象. 为原来的A倍(横坐标不变)先伸缩后平移(提醒学生尽量先平移),但要注意第三步的平移. 纵坐标伸长(A1)或缩短(0A1)得y=Asinx的图象

y=sinx的图象这原来的A倍(横坐标不变)(01)或缩短(1)横坐标伸长1到原来的(纵坐标不变)得y=Asin(ωx)的图象

(0)或缩短(1)向左平移||个单位

（五）、应用示例

例1 画出函数y=2sin(得y=Asin(ωx+φ)的图象. 1x-)的简图. 361,ω＝,A＝2,鼓励学生根据本节36

活动:本例训练学生的画图基本功及巩固本节所学知识方法. (1)引导学生从图象变换的角度来探究,这里的φ＝所学内容自己写出得到y=2sin(行移动1x-)的图象的过程:只需把y＝sinx的曲线上所有点向右平36个单位长度,得到y=sin(x-)的图象;再把后者所有点的横坐标伸长到原来的3倍661(纵坐标不变),得到y=sin(x-)的图象;再把所得图象上所有点的纵坐标伸长到原来的2倍361(横坐标不变)而得到函数y=2sin(x-)的图象,如图4所示. 36

图4 (2)学生完成以上变换后,为了进一步掌握图象的变换规律,教师可引导学生作换个顺序的图象变换,要让学生自己独立完成,仔细体会变化的实质. (3)学生完成以上两种变换后,就得到了两种画函数y=2sin(一步的启发学生能否利用“五点法”作图画出函数y=2sin(“五点法”作图的要求完成这一画图过程. 解:方法一:画出函数y=2sin(1x-),简图的方法,教师再进361x-)的简图,并鼓励学生动手按361x-)简图的方法为

36y=sinxy=sin(x-) 6纵坐标不变右移个单位6横坐标不变1y=sin(x-)

横坐标伸长到原来的3倍36纵坐标伸长到原来的2倍1y=2sin(x-). 361方法二:画出函数y=2sin(x-)简图的又一方法为

36y=sinx横坐标伸长到原来的3倍横坐标不变纵坐标不变y=sin1x 3右移个单位2纵坐标伸长到原来的2倍y=2sin1x3y=2sin(1x-)=2sin1(x363-). 2令X=X X Y 方法三:(利用“五点法”作图——作一个周期内的图象) 1x-,则x=3(X+).列表: 3660 

2

2π

2 π

3

25π

-2 2π

20 7

20 13

20 描点画图,如图5所示.

图5

点评:学生独立完成以上探究后,对整个的图象变换及“五点法”作图会有一个新的认识.但教师要强调学生注意方法二中第三步的变换,左右平移变换只对“单个”x而言,这点是个

难点,学生极易出错.对于“五点法”作图,要强调这五个点应该是使函数取最大值、最小值以及曲线与x轴相交的点.找出它们的方法是先作变量代换,设X=ωx+φ,再用方程思想由X取0,3,π,,2π来确定对应的x值. 22

（六）、课堂小结

1.由学生自己回顾总结本节课探究的知识与方法,以及对三角函数图象及三角函数解析式的新的认识,使本节的总结成为学生凝练提高的平台. 2.教师强调本节课借助于计算机讨论并画出y=Asin(ωx+)的图象,并分别观察参数φ、3ω、A对函数图象变化的影响,同时通过具体函数的图象的变化,领会由简单到复杂、特殊到一般的化归思想.

（七）、作业