Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehendingppt课件配套教案内容

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans (Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计 昆五中 杨

婕

一、教学分析 1.教学内容分析 本课选自人教版高中英语选修9第二单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位航海家，以及如何区分“航海家”和“探险家”；“读前”部分以图片的形式呈现了古代航海的仪器；阅读部分的标题为Sailing the Oceans, 用百科全书的形式首先介绍了在现代航海仪器发明之前，古代航海者怎样借助自然环境的帮助进行航海，然后介绍了他们怎样利用一些简单的仪器确定经纬度。 2.学情分析 从真实环境方面来讲，昆明市地处西南内陆，对海洋的切身体会非常少，海洋知识主要源于课本，本单元相关的海洋词汇也较为生僻，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是一大制约。但是，“海洋探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对海洋所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节不能太难。 3.

教学思路分析

⑴

备课思路 本课文本是关于古代海洋探险方面的说明文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： ①

在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。 ②

围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。

③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。 ④

本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。 ⑵

课堂教学活动设计

⑶

教学内容整合 杨海春（2017）指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教材结构进行再设

计，让教学内容贴近学生的生活体验。本节课中要在一节课完成“热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲偏难，所以教学设计时要注意详略得当，有所偏重和删减。①

“热身部分”的第二题中对“explorer”删除，因为它与“海洋探险”这一主线“融入”不够。②“Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。 ⑷

教学目标设计 基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： ①

知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。 ②

能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。 ③

情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 ④

核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。 ⑸

教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。 难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。 二、

教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看电影片段，引出单元话题 师生互致问候之后，教师问学生：Do you like seeing films? 然后教师给出“看电影”之后的任务：What is about the film? 3. 教师播放电影片段，并让学生回答问题。 4. 通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。 Step 2 Word--study 1. 呈现PPT，引入并学习词汇 学习与本节课相关的词汇，如：compass, longitude等。 2. 以领读的形式学习和巩固新单词。 Step 3 Pre-reading 1. 教师陈述问题：In ancient times, It’s difficult for seamen to sail the oceans, how do you think seamen found their way? What instruments did they use in the sailing?同时板书关键词。 2. 学生回答问题。

Step 4 Skimming 教师要求学生快速扫视文章，判断文章体裁和文章组织结构，并设计出相应的问题，以检验学生是否能完成目标。

Q1. What is the type of writing? Q2. How many instruments are used to find latitude?

A.

3 B. 4 C. 2 D. 5 Step 5 Detailed reading Q1. How did they use nature to help sail the oceans? Q2. Why did they use navigational instruments in the sailing? Q3. Why are speed and time important in working out the longitude of the ship? Q4. What are the working principles(原则)of the following instruments? Bearing circle / Sextant Q5. What are the features of the language of this passage? Q6. What can we learn from ancient people? Step 6 Make a mind map of the structure of the passage 1. 将学生分成若干个小组，并推选出小组长。 2. 以小组合作的形式讨论文章的写作思路和框架，并以思维导图的形式呈现出本文的写作结构。 3. 完成后，各组在黑板前面展示本组作品。 Step 7 Summary-writing 1.

将学生分组，不同的小组分配不同的概要写作内容，字数不超过40词。

2. 给学生提出写作的具体注意事项： ① Pay attention to how to start a summary: ② You just write the main points and leave out the detailed information. ③ Your language should be concise, accurate and vivid if possible ④ Please use some conjunctions to make your summary more natural. 2.

让学生利用思维导图，进行概要写作，训练学生的写作思维。 4. 写作结束之后，同学互批，老师点评。 Step 8 Homework 1.

Read the passage again to further understand the passage. 2. Polish your micro-writing again. 3. Each group choose a situation of Exercise 3 in “Comprehending ” to finish it ,next period we’ll check and share your answers. 三、教学反思 首先，本单元的话题一方面有利于激发学生的海洋探险意识，另一方面来讲，我们对海洋的了解甚少，包括我本人。开展教学时，学生的“已知”知识太少，调动积极性有一定的难度。其次，本节课内容非常多，要将每一个设计完全落实到位，比较困难，有些环节有“走过场”的特点。同时，我在教学时对教材进行二次解读，并且根据目标设计有所侧重于“以读促写

，读写结合”。最后，在概要写作时，没有开展“量大”的写作，尝试了“微”写作 6 能力的训练，力争做到“输入什么，就输出什么”。从结果来看，学生的写作能力还是比较高，做到了输入和输出的一致性，特别是能将一个个的小标题“串联”起来，写成连贯的小文章，事实证明，通过这一堂教学，学生有了一定的概要写作意识并掌握了基本的习作技巧。但是学生的阅读时间其实还是不够，导致输入的量不够，输入的“质”也不够高，所以写出来的概要层次不齐。如何在有限的课堂时间内开展“足量高质”的输入和输出的课堂教学，是我本人后续要探索的一个新课题。 结语：课堂教学是核心素养落地的唯一途径。一堂成功的阅读课教学有助于学生更愉悦、更投入、更有成效地进行学习。本次教学立足教材，从教学内容、学情、教学思路、教学内容整合、教学目标设计、核心素养渗透、重难点分析等方面入手，积极践行新课改理念，反复实践，反复修正，落实通过英语学科培养学生的核心素养。