Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending优秀教学设计说课稿

一、教学分析1教学内容分析

本课选自人教版高中英语选修9第二单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位航海家，以及如何区分“航海家”和“探险家”“读前”

部分以图片的形式呈现了古代航海的仪器;阅读部分的标题为Sailing the Oceans,用百科全书的形式首先介绍了在现代航海仪器发明之前，古代航海者怎样借助自然环境的帮助进行航海，然后介绍了他们怎样利用一些简单的仪器确定经纬度。2学情分析

从真实环境方面来讲, 对海洋的切身体会非常少，海洋知只主要源于课本，本单元相关的海洋词汇也较为生僻，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是大制约。但是，“海羊探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说(虽然对海洋所知较少，教师担心学生容易出现“心有力不足”现象，所以导入环节不能太难。3.教学思路分析(1)备课思路

本课文本是关于古代海洋探险方面的说文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识,体验不足,词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步: 1.在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”(孙勇, 2018)，抢先唤起学生学习的积极性。

2围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。3.本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，-定要给学生留下足够时间阅读，不能仅仅“走过场”。

4.本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”(《普通高中英语课程标准》2017 年版)，本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。2)课堂教学活动设计

导入和读前热身

阅读中

阅读后

电影片投导入单词学习

讨论古代如何海洋探险泛读掌握主要内容精读享握细节思维训练

阅读输出:分组概要写作

输出成果评价:成果汇报及点评

3)教学内容整合

指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教村结构进行再设热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲痛准，所以教学设

高考题型击计时要注意详略得当，有所重和删喊。①“热身部分”的第二题中对" explaoer删除，因为它与“海洋探险”这一主线“融入”不够。

②"Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。

基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标:通过本节课的学习，学生能够: 知识目标识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法;了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野;掌握说明文语言特点，尝试实践应用。

能力目标:培养学生通过标题获取中心信息的能力;通过读写结合的教学，增大学生语言输人，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作(概要写作)的能力。

情感目标:开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧,敢于探险、敢于创新的精神。

四核心素养目标:本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理青写作思路和架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语高综合运用能力。

教学重难点分析

重点:通过任务型阅读提高学生获取信息的能力;提高说明文的概括写作能力。

难点:词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习;说明文的要写作能力。二、教学过程

Step1 Waming up and lead-in师生互致问候

2观看电影片段，引出单元话题

师生互致问候之后，教师问学生: Do you like seeing films?然后教师给出“看电影”之后的任务: What is about the film? 3.教师播放电影片段，并让学生回答问题。

4通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。

设计意图通过看电影，激发学生的好奇心和进入学习的积极性，并引出本单元的注题:Sailing the oceans Step2 Word--study 1呈现PPT,引入并学习词C 学习与本节课相关的词汇，如: compass, longitude等。2以领读的形式学习和巩固新单词。

设计意图]阅读前的词汇教学，为后续的阅读教学清障碍。

Step3 Pre-reading