2 只拣儿童多处行公开课参赛课教案

教学设计

课文:2 只拣儿童多处行

板块:教学设计—教案

设计思路:

冰心的语言清新朴实,细腻动人。文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。所以,在本课教学设计体现以下几点:

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。

2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达的思想感情。

3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7 个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析:

教学重点:

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

教学难点:

理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。

课前准备:

1. 课件。

2. 搜集春天的诗句、图片等。

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课时安排:

3 课时

教学过程:

教学过程

第一课时

一、导入揭示课题,简介作者

(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?

(二)学生背有关春天的古诗。

(三)今天老师也给大家带来了两句跟

“春”有关的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”

交流:谁来说一说这两句诗是什么意思?

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?

这是为什么呢?现在就让我们一起走近冰

心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。(板书课题)

(四)简介作者。

二、学生自学课文,学习生字新词

(一)明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。

(二)学习生字。

(三)学生质疑。

三、再读课文,理清脉络

(一)指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

(二)交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。

第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐设计思路

通过背古诗比赛,理解诗句

“游人不解春何在,只拣儿童多

处行”的意思,充分调动学生的

积极性。

了解作者有助于帮学生理

解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手

引导学生分段,便于学生很好地

理清文章思路,把握课文主要内

容,为全文的学习打下了坚实的

基础。

第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩

子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段(9):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。(四)练习有感情朗读。

四、课堂练习

1.写字指导。

2. 学生描红,临写。

3. 抄写词语。

第二课时

一、复习生字词(展示课件第三屏)

二、整体入手,导入新课

回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事?

冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的

游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)

过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿

童多的地方“找春天”!

三、学习第一、二自然段

(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。

(二)交流出示句子。(展示课件第四屏)

(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。

(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?

(五)引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐

和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?

(一)讲读第3 自然段。

复习第二个问题,体现从整

体入手。

第三个问题也很重要,与结

尾呼应。前面的“只拣儿童多处

行”,是她确定的一个意见;后

面则是实践的证明。

通过理解、朗读具体的语言

文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题,提示了

这堂课学习的目标。

这样引读,主要是提示学生

注意领悟这段话之间的内在联

系。

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1.自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?

2.大屏幕出示第3 自然段。(展示课件第五屏)

(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”

(二)引读第4 自然段。

(三)讲读第5、6 自然段。

过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉

澜堂的院落里,她看到了什么?

1. 指名读第5 自然段。

交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?

(展示课件六至十三屏)

指导朗读,练习背诵。

2.读第6 自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?指导朗读。(四)讲读第7、8 自然段。

过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力

量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?

(1)自读第7 自然段。

(2)分小组分角色朗读。

(3)指名分角色朗读。

过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们

远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?

(1)指名朗读第8 自然段。

(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)

学生自由选择朗读方式,朗读7、8 两段。

第四自然段是一个过渡,引

读一带而过。老师的两处

“引”,提示了“地点”。

讲读这两个自然段,采用了

由部分到整体的教学思路,很清

楚。读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱,女孩的

忸怩,男孩的爽朗。

语文(S)四年级下册-教学设计-教案-2 只拣儿童多处行5

五、板书设计

2 只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

儿童多处就是春

湖面湖边

玉澜堂

(花儿——儿童)

第三课时

一、导入

“同学们,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?

指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!

二、学习第九自然段

(一)齐读第九自然段。

(二)进行句式变换,理解句意。

出示句子:

1.当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!

2.你能把句子换个说法,不改变原意吗? 学生练习,并且读句子。

(展示课件第十四屏)

(三)为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?因为儿童就是最美好的人间春光。板书儿童是最美的春光

三、拓展延伸

1. 冰心曾经说过:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。同学们,我们就带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感,一起走进冰心的世界。(“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流以“只拣儿童多处行”来结

束全文,既落实了教学重点,又

能首尾呼应。

为了让学生能更近距离地

走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,

通过阅读冰心奶奶的作品来走

进她的内心,体会她那颗关怀少

年儿童的拳拳爱心。

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入‘不拒细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大。)教师朗读冰心小诗。

2. 同学们,老师也希望你们在课后,能多

找一些冰心的书来读一读,那你一定会像冰心那样充满了爱心。

四、总结课文,深化感情__