5 藤野先生优秀课堂实录

《藤野先生》教学设计

（一）教材分析

《藤野先生》这篇回忆录章篇幅虽长，却脉络分明，怀念藤野先生是文章的一条明线，作者的爱国主义情感是暗线，材料虽多却秩序井然。表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。

（二）学情分析

本班学生通过近两个学期的学习，对于记叙散文积累了一定的阅读经验，对于一些问题已经有了自己的看法，基本具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。加之本文篇幅较长，叙事明暗线纵横交错，作者心绪复杂变化，学生把握起来有一定的难度。

不过，学生思维活跃视野开阔，积极思考，大胆展示，通过老师的简单引导能够解决学习过程中难懂的问题。依据学生学情，我确定了以下教学目标：

（三）教学目标

1.概括文章的主要内容，了解鲁迅与藤野先生交往的几件事以及鲁迅先生中青年时代的心路历程。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。

3.

明确文章的两条线索。学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。

（四）教学重点难点

我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。

难点为：体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，抓住文章的两条线索。

（五）教法与学法

1．

朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。在教学过程中，指导学生通过默读掌握文章基本内容，对比朗读体会藤野先生的性格特征，同时结合齐读和个人朗读体会作者的思想感情的变化。

2．

合作探究法

讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。教学难点的解答可以充分利用小组合作，集思广益，调动学生的积极性，挖掘学生的创新精神。

（六）教学过程

1、导疑

情景激趣：七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为的老师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段上难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

2、引探

（1）学生默读课文，标示段序，找出文中具体写了“我”与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? （2）鲁迅为何难忘恩师，说他“伟大”？

（3）这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，是什么事情呢？这些事情与写藤野先生有什么联系？ （4）这篇文章怎样刻画人物形象？

3、释疑

（1）“我”与鲁迅先生交往的事件：

事

例

思想品质

1 添改讲义

认真负责，一丝不苟

2 纠正解剖图

热情关心，严格要求

3 关心解剖实习

正直无私，真挚诚恳

4 了解女人裹脚

探索研究，实事求是

（2）鲁迅认为藤野先生“伟大”原因，结合两则背景材料分析藤野先生没有民族偏见的难能可贵。

（3）没有直接写藤野，是什么事情呢？请概括出来。

清国留学生赏樱花、学跳舞；

从东京到仙台途经的日暮里和水户；

仙台医专的职员对他的优待；

匿名信事件；

看电影事件。 与藤野先生的联系，结合鲁迅弃医从文的原因，得出结论：因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

（4）两条线索：怀念藤野先生，作者的爱国情感。

4、启思：

人物刻画要抓住主要特征，用具体事例来表现精神性格。

5、精练：

猜猜他是谁 学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同班同学的外貌或典型性格特征。