第三节　地图教学设计

《等高线地形图的判读》教案

王丽丽

山海关桥梁中学

初一年级

设计意图 等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，挖掘利用感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即在制作等高线地形模型，绘制等高线地形图的活动中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。

教学目标

知识与技能

1、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。

2、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。

过程与方法

通过亲自参与制作模型，绘制地形图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。

情感态度与价值观

1、激发学生学习地形图的积极性和自觉性。

2、通过动手制作地形模型和参与实践活动，培养学生的动手能力。 3、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。

教学重点

等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系

教学难点 等高线的绘制原理和山脊与山谷的区别

学法指导 1、教学方法：直观演示、讲解、讨论以及练习法。

2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法、动手参与法。 课前准备 ①教师自制山体模型。 ②学生4人一个小组，每组一块橡皮泥，一张白纸。

教学用具

山体模型、实体、自制教具、课件

教学过程

教 学 流 程

[导入新课]： 有句成语叫“开门见山”，它的原意指打开门就能看见山，以问题引入，激发学我国是一个多山的国家，同学们虽然不能“出门见山”，但是生的好奇心

“见山”“爬山”却非常普遍。你们是否能真正认识山呢？ [学习新课]： 一、了解山体的具体地形部位 1、屏幕显示各种山地地形部位图，请学生说出他们的名称。

2、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。 3、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。 教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。

二、制作山体模型 1、布置第一项任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。

2、分组制作：1）陡缓不同的两种山坡2）山脊3）山谷

4）鞍部5）陡崖等地表形态。

（屏幕显示各形态的素描图）

3、教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出。 实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。

屏幕显示真实地形，紧密联系生活，再出示自制模型，激发学生的兴趣和求知欲。

设计理念

三、绘制等高线 1、过渡。如何把立体的山转换成平面图呢？这就是本节课学习的重点：等高线地形图。首先，让我们来学习等高线的定义（理解概念、强调海拔相等）。

同组间通力合作，完1）学生阅读16页“等高线示意”、“海拔的计算”两幅图成海拔和相对高度和文字，讨论什么是海拔、相对高度？教师在黑板上画的测量演示。教师可出山的简易示意图，让学生演示什么是海拔，什么是相以及时发现学生的对高度。

认识误区并指正。

2）屏幕显示闯关题，检验知识技能。

2、教师把自制的大山体模型，按相同的高度（相对高度）水发挥教师指导者的平切割五块，分别沿五块模型底截面线绘出与模型相一致作用，合理利用教的等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。

1）在黑板上绘制等高线。

2）多媒体课件演示等高线绘制的过程。 3、布置第二项任务，各小组用自制模型，按老师示范水平切割成四块，依次从山脚到山顶把每块底截面线绘在白纸上。这样，实现从立体图到平面图的转换。 4、师巡回检查、指导，发现制作中出现的问题，及时纠正，

例如有的小组切割不是按垂直距离，而是按相同的斜坡距切割。发现做的好的及时表扬，如有的小组两位同学负责切割模型，两位同学负责绘图，标出海拔，分工合作，任务完成得又有序，又快。 四、探究学习 1、布置第三项任务，让学生对照已完成的山体模型和等具体部位。

山顶：▲； 山脊：_______；

山谷： ； 鞍部：A； 陡崖：

；

2、根据每小组绘制的的等高线，总结不同地形部位等高线的

特点。（坡陡的地方等高线密集，坡缓的地方等高线稀疏；山顶，等高线闭合，中间高四周低。山脊，等高线向低处弯曲；

通过学生的观察、分析、比较、归纳等活动过程，达到理解、实现从平面图到立具、多媒体，有利于学生个性化学习。

学生主动参与到学习中，勤于动手，促进新知识的形成。

及时鼓励学生，营造宽松的学习氛围。

高线地形图，在地形图上用字母、图例和注记标明地表形态的体图的感知。

山谷，等高线向高处弯曲；两山顶之间为鞍部；等高线重合的掌握不同地形的等地方为陡崖。）屏幕依次显示。

高线特点。培养学生3、发现问题，提出问题。在完成第三个任务的过程中，有许应用所学知识解决多学生发现，如果没有对照山体模型，很难把山脊、山谷位置问题的能力。

标正确，有的学生提出：“只有等高线地形图时，如何区分山脊和山谷？” 4、请各组讨论，找出解决办法。各组学生在仔细对比观察立体模型和平面地形图后，会发现，山脊、山谷的等高线地形图上的形态虽一致，但等高线高低变化趋势却刚好相反，教师表扬成绩后归纳总结，山脊、山谷异同点。 5、教师归纳：山脊：等高线弯曲的部分向低处凸出； 山谷：等高线弯曲的部分向高处凸出

。

6、闯关题

五、课堂小结

学生回顾总结，一方及时巩固，拓展能力

学生可以获得成功的积极体验，兴趣浓厚，创新思维得到发展。

本节课通过同学们亲自动手、精诚合作，我们一起对山有了一面有利于学生知识个比较深入的了解，请学生说出学习的收获（包括知识、技能结构的形成，训练语和能力发展）

言表达能力；另一方（学会了在平面图上识别山的不同部位的形态，能够利用等高面有利于教师发现线地形图判读地表的高低起伏和坡度陡缓。

）

教学中的利弊得失，及时进行课后反思。

板书设计

一、海拔与相对高度（示意图略）

二、绘制等高线

三、地形与等高线的关系

本节课的创新点、课堂教学亮点：

1、

练习穿插在课堂中

2、学生亲自动手制作模型并绘制等高线。

3、通过学生的动手实验，激发了求知欲，并能发现问题解决问题，创新品质得到培养。