竹里馆ppt配用优秀获奖教案

竹教材解读

里馆

（教学设计）

王维有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”《竹里馆》同样体现了这个特点。

《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。诗中描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。全诗虽只有短短的二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣，是诗人生活态度以及作品特点的绝佳表述。

诗中写到景物，只用六个字组成三个词，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。对普照大地的月亮，用一个“明”字来形容其皎洁。第一句的“篁”与第三句的“林”，其实是一回事，是重复写诗人置身其间的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”两字，说明是一片既幽且深的茂密的竹林。这里，象是随意写出了眼前景物，没有费什么气力去刻画和涂饰。

诗中写人物活动，也只用六个字组成三个词，就是：“独坐、弹琴、长啸”。对人物，既没有描绘其弹奏长啸之状，也没有表达其喜怒哀乐之情；对琴音与啸声，更没有花任何笔墨写出其音调与声情。

表面看来，四句诗的用字造语都是平平无奇的。但四句诗合起来，却妙谛自成，境界自出，蕴含着一种特殊的艺术魅力。它不以字句取胜，而从整体见美。它的美在神不在貌，领略和欣赏它的美，也应当遗貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不仅如施补华所说，给人以“清幽绝俗”（《岘佣说诗》）的感受，而且使人感到，这一月夜幽林之景是如此空明澄净，在其间弹琴长啸之人是如此安闲自得，尘虑皆空，外景与内情是融为一体的。

怎样教学这首诗呢？这首诗只有短短的四句，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。在诵读中从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验。然后，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，产生具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。

所以，这节诗歌赏析课，可以以读、赏为主。让学生在读、赏的过程中进行感悟与品味。

教学目标

1.通过多种诵读方式引导学生进入诗歌，感受诗歌之美。

2.在诵读的基础上，借助资料了解诗歌的创作背景，理解诗的内容意蕴。

3.拓展诵读相关诗句，感受中华古典文化之美，从而爱上诗意的美好生活。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们要来诵读学习“诗佛”王维的《竹里馆》。苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗”。让我们一起来看看《竹里馆》这首诗为我们描绘了一幅怎样的画。（板书题目）

二、诵读感知

1.指名读。

2.齐读。

3.交流诵读中眼前浮现的画面。

4.老师出示提示问题，同学们自由诵读，思考：

（1）诗中写了哪些景物？

（幽篁、深林、明月）

（2）诗中哪些词语表现了人物活动？

（独坐、弹琴、长啸）

（3）你能感受到诗人怎样的情绪？

（安闲自得、清高孤独、高雅脱俗）

三、品析欣赏

1.

思考：能否把“独坐幽篁里”改为“独坐松林里”？为什么？

竹与松的象征意义不同。

2.由幽篁引出关于“竹”的资料（如下）：

①

可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。

②我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。

3.

提问：诗人生活在竹里馆，独坐在竹林深处，日日与竹为伴，那么诗人会是个怎样的人呢？（君子风骨，清幽绝俗）

四、发现体悟

1.齐读诗歌。

2.诗人“独坐幽篁里”，和他心灵相通的是谁呢？

（明月来相照）

3.补充关于“月”的诗句，体会诗人与月为友的高洁脱俗。

举杯邀明月，对影成三人。（李白《花下独酌》）

明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）

（“月”象征着高洁脱俗的品格。）

4.补充王维简介资料，思考：当时唐代的人过着怎样的生活呢？王维为什么要隐居山林，以竹为邻，与月为友，而不愿与世人来往呢？

唐代的世俗生活：

宴会

、烹饪

、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……

——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》

可烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。——《将进酒》

弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。

左旋右转不知疲，千匝万周无已时。

——《胡旋女》

五、归纳主题

1.归纳诗中的景、事、情

2.吟唱《竹里馆》。

3.结语

“诗佛”王维远离了世俗，栖身于山林，本性的高洁与自然的空灵融为一体，让我们读到了诗中有画，画中有诗的佳作。请同学们课下诵读《山居秋暝》等诗，体会王维诗中诗画情相融合的意境。

四、课后反思

教学本课，以读和赏为主要环节，突破了以往教学古诗只是读读背背的局限，

通过补充资料、引导探究，加深了学生对诗的内容和意境的理解，促使学生掌握了赏读诗歌的方法，了解了山水诗诗画情相融合的特点。以后教学古诗时，可以继续赏读探究的方法，并不断探索，使诗歌教学更加深入高效。