己亥杂诗（其五）优秀教案板书设计

《己亥杂诗》（其五）教学设计

作者：甘肃省平凉市华亭市皇甫学校 曹海燕

教材解析:

《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册（2016年新编）第五单元第20课古代诗歌五首第五首。

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

教学目标{ 1.读、背、诵本诗。

2.联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3.培养学生鉴赏诗歌的能力。。

4.背诵全诗。

【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：诗歌的鉴赏。

【教学方法】

诵读法、分层理解法，合作探究法、抓重点句法。

【教学媒介】PPT课件，班班通。

【课时安排】一课时

【设计理念】

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与初中阶段新课标的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。

【教学过程】

一、入诗：

1.以关于落花的诗句导入新课。

百年流水尽，万事落花空。（韦庄）

落花逐流水，共到茱萸湾。（刘长卿）

落花不语空辞树，流水无情自入池。（白居易）

在这些诗人的眼里，落花是没有生命的。然而有一位诗人却赋予了落花以生命，他就是清代诗人龚自珍。今天就让我们一起学习距今已经一百多年的龚自珍的《己亥杂诗》，去感受落花的魅力和精神吧。。。 2.解释诗题

①读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。）

②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。

3.微课介绍龚自珍及写作背景

二、读诗，

1、学生自由读诗：注意①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

2、听范读。

3、个人展示诵读，那女生赛读。

三、解诗。

1、借助工具书理解诗句的意思，汇报交流

学生小组自由交流，解决以下内容：

①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长，

2.我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？

（1）学生细细地读诗，自己想象画面

（2）小组汇报交流，讨论想象到的画面

四、品诗。

1.．请同学们再读诗歌，品味诗句的情感。

“浩荡离愁白日斜”

以“浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广。强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀“白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛

“吟鞭东指即天涯离京”句离愁别绪和回归的喜悦交织一起

标志着龚自珍政治生涯的终结

“落红不是无情物，化做春泥更护花”！

诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

2.这两句诗你想到了什么？

提示：想到一种什么精神；想到什么人，什么事；亦或是其它什么诗句；什么歌曲……

3.这首诗歌的主题意义是什么呢？

诗歌表达了作者对国家民族的那份执著的忠忱。不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。“落红”的形象，就成了牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。

五、悟诗。

学完诗歌，我们应该学习诗人的什么精神呢“应该树立怎样的人生观念？”讨论回答。

六、拓展延伸，布置作业

1、拓展：PPT出示《己亥杂诗》第220首

九州风气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

2、作业：诵读默写。

3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上

七、布置作业。

C组：背诵该诗并默写

B组：收集整理相关忧国忧民的诗篇，并写下学完该诗的感受

A组：改写诗歌，写一段赏析的画面

八、板书设计

己

亥

杂

诗

龚自珍

一二句写浩荡离愁，黯淡宦情

以“落红”自喻

三四句写不甘退伏，憧憬未来

寄予爱国情怀

夕阳西下→

吟鞭东指→

落花自比

浩荡离愁→

轻松愉快→

有所作为

【教学反思】

古诗教学，在初中语文阅读教学中是个难点，为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些门道并把它付诸于诗歌教学实践上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感受力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗存在的一点缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式。虽然课堂教学是一门“有遗憾”的艺术，但是我应当不懈追求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。