27 勇敢的少年教学活动设计方案

《勇敢的少年》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、熟读课文，能找出体现汉斯勇敢的语句，能从环境、人物语言、动作等方面理解含义深刻的句子。

2、懂得帮助别人是每个人的责任和义务，领悟到帮助别人等于帮助自己的道理。

教学重点、难点：

重点：找出体现汉斯勇敢的语句，理解这些句子并能有感情地朗读。

难点：把握语感，用恰当的语气读出汉斯的勇敢，懂得帮助别人是每个人的责任和义务，帮助别人等于帮助自己的道理。

一、复习导入

教师活动

学生活动

1、学生齐答：汉斯

2、学生读词语

3、学生概括课文内容

生答：勇敢的人

学生抓住“自告奋勇”这个词理解句子。

1、上节课我们在文中认识一位勇敢的少年，他的名字叫...... 2、

出示词语卡片。（课件出示）

漆黑

海难

义务

援救

狂风怒吼

乌云翻滚

竭尽全力

自告奋勇

精疲力尽

危在旦夕

3、看到这些词语，你能回忆起课文讲了一件什么事吗？

4、你觉得汉斯是一个什么样的人？

二、品读课文

1、自读课文第三自然段，边读边划，你从哪感受到汉斯的勇敢？

2、学生汇报，理解课文内容

（1）十六岁的汉斯自告奋勇报了名。

（理解自告奋勇，主动承担救人的任务，看出汉斯勇敢）

主动报名怎么就看出汉斯勇敢？他是在什么情况下自告奋勇报名的？

a、大家看看前文，当时是什么情况呢？找到了吗？谁来读一读？（指名读）

b、同学们都来读读这两句话，看看你感受到了什么？（课件出示课文前两句话）

那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。

（结合“乌云翻滚，狂风怒吼，危在旦夕”理解，想象一下，当时是什么情景？为什么危在旦夕？）

3、我们再来读读这段话，看谁能读出那种惊心动魄的感觉，教师指导朗读。

过渡：一个在海边成长的孩子，明明知道海浪足以吞噬人的生命；一个体验过海难痛苦的人，明明知道忧心忡忡的背后是生死未卜的命运。可是，在这紧急关头，16岁的少年——汉斯并没有退缩，而是自告奋勇地参加救援，你感受到了什么？

4、那么读了汉斯母子的对话，你更能看出汉斯的勇敢。大声读课文3、4段，画出汉斯与母亲的对话。小组讨论你从对话中感受到了什么？

母亲的话

a 、我们读读母亲的话，看看你感受到了什么？

b 、指导朗读，我们就带着这份感受来读一读母亲的话。（练习读）

c 、指名朗读母亲的话。（配乐）

饱受海难折磨的母亲，此刻多么舍不得汉斯啊，她抓住汉斯的胳膊用颤抖的声音说——指名读

年迈的母亲已经丧夫失子，此刻他多么害怕失去这唯一的依靠啊，她抓住汉斯的胳膊用颤抖的声音说——指名读

面对母亲苦苦的哀求，汉斯却坚定的说——齐读（课件出示汉斯的话）

汉斯的话

汉斯是怎么说？怎么做的？你还从哪感受到汉斯的勇敢？

（理解“义无反顾，毫不犹豫，勇往直前，感受汉斯的勇敢）

过渡：面对母亲憔悴的面容和近乎哀求的眼神，面对前方海难的凶险和生死未卜的命运，汉斯仍然义无反顾的登上划艇，冲入无边的黑暗，多么勇敢的汉斯啊！

5、引读第5自然段

十分钟过去了，二十分钟过去了，一个小时过去了...... 6、故事的结局如何？

三、总结

是啊，生活就是这样，有时你帮助了别人，恰恰是帮助的自己。正是因为汉斯的勇敢，

因为汉斯的义无反顾，汉斯和母亲收获了意外的惊喜！让我们记住这位勇敢的少年——汉斯！

（思想教育也是教学中的一个重要目标，这样的总结水到渠成，自然流畅。）

四、作业。

1、文中勇敢的人只有汉斯一个人吗？你认为还有谁？你想对他们说些什么？