10.1 渔歌子名师教学视频（文字实录）

《渔歌子》教学设计

广州市番禺区钟村育英小学

张敏娟

【教材分析】

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼，垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的难点。

【学情分析】

对六年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。此前他们已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但要让学生进一步理解词中的画面和意境，还需在充分朗读的基础上，借助情境的创设，引导他们体会“词中有画，画中有词”的美妙画面，进而体会“不须归”的原因。

【设计理念】

1. 抓住年段阅读教学要求：诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

2．通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解本词“词中有画，画中有词”的写作特色。

3．使用诗意语言，借助情境创设，让学生感受词人情怀，词中意境。

【学习目标】

1．学会认“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”五个生字，正确书写“塞”。

2．正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。

3．领悟诗文大意，想象画面，体会诗人悠闲自在的生活情趣，领会诗的意境。

4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发课外主动积累优秀古诗词的兴趣。

【学习重难点】

通过朗读体会诗的意境，感受渔人悠然自在之情，培养想象能力。

【课时安排】1课时

【教学过程】

课前小游戏：

1.看图猜古诗。（《悯农》《所见》《小儿垂钓》 ）

2.看到这幅图画，想到哪一首古诗。（引出古诗小儿垂钓。）

小儿垂钓

唐

胡令能

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

3.全班齐读古诗。

【教学过程】

一、初识诗人，揭题导入。

1.师：今天，我们来学习一首也是关于钓鱼的词——《渔歌子》。跟我们之前学的《忆江南》一样，渔歌子既是词牌名，又是题目。

2.板书课题《渔歌子》，生书空

3.齐读课题。

4.出示词人简介，初步认识张志和。

【设计意图：了解诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础】

二、读通读顺，读出节奏

师过渡：张志和钓鱼从来不用鱼饵，那他钓的是什么呢？请大家打开语文书P107，我们一起走近这首词。

（一）初读词，读准字音

1.学生初读词。

要求：把词语读准，读流利，读出韵味。

2. 生自由练读。

3.检查朗读情况。

（二）学习生字词。

1.指名带读生字词。

2.理解“箬笠”、“蓑衣”，引导学生通过在书中找注释和根据字形的偏旁来理解词语的意思。 3.认识多音字“塞”，认识其它读音及组词，指导书写“塞”。

【设计意图：《质量评价标准》指出，六年级学生应学会运用各种识字方法，解决在生活中和阅读中遇到的不认识字。这里小结学习和识字方法，有助学生养

成习惯。】

（二）再读词，读出韵味。

1.指名读。

2.师范读，指导朗读要领。

3.生自由练读。

4.全班配乐齐读。

四、细读诗词，品味意境

。

（一）关注景物 师过渡：

张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他把画画的技巧融入到写词当中，大书法家颜真卿是夸他：“词中有画，画中有词”。他的词里边藏着很多的景物和色彩。

读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？

1.

生读词，圈出词中出现的景物。

2.

生回答。（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、风、雨）

3.师：张志和这个大画家善用色彩，在这首词里，你看到什么颜色？

4.生回答。引导学生发现除了直接写颜色的词语外，发现从景物想象到的色彩。

师小结：

短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？（板书：景

美）

（二）想象画面

师：想像一下，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到怎样的画面呢？展开想象，用自己的话在小组里说一说。

1.小组内互相说一说。

2.指名回答，引导学生说想象到的画面。

3.感情朗读。

师小结方法：想象诗词描绘的画面，也是学习古诗词的好方法。

【设计意图：阅读教学要始终坚持“以读为本”。借助想象画面读好句子，是培养语感的有效方法。本词虽篇幅短小，但字字珠玑。教学中引导学生反复诵读，根据词所描绘的景物，想象画面，让学生在情境想象中有感情地朗读，在读中入境，读中悟情，读中感悟积累，内化语言。】

（三）品味桃花，想象意境

1.看到了桃花，你想到了什么季节？（春天）春天的西塞山应该是——百花盛开、花团锦簇，但为什么作者在这儿只写了桃花呢？

2.引出李白的诗。

师过渡：这么美的花，谁不爱呢？从古至今，多人诗人曾痴迷于她，诗仙李白这样说——

a出示李白《山中问答》，生借助注释，大致理解诗意。

山中问答

唐

李白

问余何意栖碧山，

笑而不答心自闲。

桃花流水窅然去，

别有天地非人间。

b 学生谈理解。

师过渡：落下的桃花随着流水悠悠地向远方流去，这种花开花落呈现出来的是天然的宁静的美，这是另一种境界。让我们跟着张志和，一起去感受这世外桃源般的美吧。

3.全班齐读：西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

（三）品味“青”“绿”

师过渡：在这样的美景下，一位渔翁戴着——披着——（生：青箬笠，绿蓑衣）在斜风细雨中垂钓。

1.师：从这“青”和“绿”中，你体会到什么？

看除了青的箬笠，还有青的——山。除了绿的蓑衣，还有绿的——叶子、湖水。这戴着青箬笠，穿着绿蓑衣的渔翁就和这青山绿水融为一体了。加上朦朦的春雨，就像给画朦上了一层——（生：白纱、灰色）宛若人间仙境！

师：人与自然多么和谐呀，让我们一起再读一读。全班齐读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

师小结：雨中的青山、空中的白鹭、两岸的桃花、水中的渔舟、青笠绿蓑共同构成了一幅春雨垂钓图。

2.配乐朗读整首词

【设计意图：培养学生自主学习的能力是教学追求的终极目标，在本课时的教学中，一直在渗透古诗词学习的方法。在此环节设计让学生运用习得方法学习《山中问答》，课堂上给予学生时间，进行学法迁移，以培养学生自主学习的能力。拓展学习《山中问答》，进一步体会到桃花流水的意境。】

四、走进词人，理解“不须归”

师过渡：同学们，诗言志，词言情。好的诗词，不仅仅只是一幅画，更是诗人内心最真实的一种写照。再看这首词，哪个词最能看出作者的心情？

1.生找出——不须归。

师：不须归是什么意思？（生：不用、不要、不需要回家）为什么不须归？（板书：不须归）

2.了解作者生平经历，再次理解不须归。

a.出示张志和的简介

b.引出张松龄的词《渔歌子.答弟志和渔父歌》

渔歌子.答弟志和渔父歌

唐

张松龄

乐是风波钓是闲，

草堂松桧已胜攀。

太湖水，洞庭山，

狂风浪起且须还。

1.

指名一学生读词。

2.理解“狂风浪起且须还”。

3.师生对读。

4.学到这里，对渔翁的不须归还有别的体会吗？

师小结学法：联系诗人的生平经历，也是读懂古诗词的好方法。

5.师：我听你的好朋友颜真卿说，你钓鱼都是直钩，也从来不用鱼饵，你能钓到鱼吗？那你到底钓的是什么？（板书：人 悠闲自在）

【设计意图：以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关诗人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”诗句中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略诗的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。】

五、拓展延伸，积累诗词

师过渡：张志和的《渔歌子》共有五首，老师把其余的四首都印在研学案里。

借助拼音和注释、联系之前读到的词人经历，选择一首读一读，同桌相互说一说，你读懂了哪句的意思。

1.生读词，同位互说读懂了哪句的意思。

2.指名说。 3.比较五首诗的相同点。（课件红色标出：不曾忧、不叹穷、不觉寒、不用仙）

4.师你从这五个

“不”体会到什么？

5.

师总结：醉翁之意不在酒，志和之钓不在鱼。而在美丽的山水之中，在悠闲自在的生活之中。正是张志和这样的心态，才能写出这种清新飘逸的千古绝唱《渔歌子》。

6.全班配乐背诵。

六、作业

1.回家把这首词背给爸爸妈妈听。

2.用今天学到的方法，学习其余几首《渔歌子》。

【板书设计】

渔歌子 唐 张志和 景 美 1.

借助注释

2.

想象画面

3.

了解生平

不须归

人 悠闲自在