21.2 题西林壁教学设计第一课时

《古诗两首》 教学设计

教学目标：

1．会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。

2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。

3．理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理；

4．理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。

教学准备：

学生准备：搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体课件、生字卡片

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境

1．同学们，今天我要带大家到山西游玩一次。瞧，（课件：鹳雀楼）我们就来看看这座亭子以及周围的景色。你们知道它叫什么名字吗？（学生回答）

2．你们真聪明！对，我们一起来读读课题《登鹳雀楼》（齐读）

二、自渎课文

1．有些同学迫不及待的想要看看登鹳雀楼看到的美景了。那打开书，自己读读课文吧！读的时候要注意读准字音，读通句子。（学生自渎课文）

2．我看到大家都读得特别认真，谁愿意读给大家听听？（指名读，男女生读，小组赛读）

3．大家都读对了，而且都会自己停顿啦，真了不起！我们一起读读，注意大家的声音应该很和谐。（学生齐读课文）

三、学生生字

1．大家读书读得很认真，很正确，可见昨天在家里书读得很好。可是不知道大家生字预习得怎样？

2．（出示生字卡片）现在就请已经准备好的同学来读啦！小火车开起来（楼、雀、依、入、欲、穷、目、更）

三、写字教学

1．同学们读得好，组词组得更好，不知道是不是能写好呢？下面，我们一去把其中的4个生字好好的写一写。

2．入：与“人”、“八”比较。组词：入口、出入、进入。

楼：左窄右宽。右边“米、女”上下各半。“米”最后一笔是捺，“女”第一笔是撇点，最后一笔横稍长，托起上部，组词训练。

四、（一）简介作者。（课件：王之涣生平）

（课件：配图释题）。鹳雀楼，旧址在山西省永济县。因常有鹳雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”，楼共三层。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上写了《登鹳雀楼》这首诗。指名说出题目的意思。

（二）理解词句的意思。

1．学生默读诗句，查字典理解词语，并结合词义自己小声说出每句诗的意思。注意启发学生，对每个词加以理解后，适当添加一些恰当的词语，再调整一下顺序，把意思连起来。

2．小组讨论。

3．全班交流。

4．指其中一组讲给其它小组听。

5．小组内互讲。

（课件：古诗关键字下划线，点击后可看到相关注解，及配图。）

第一、二句：理解“白日”“依”“尽”“入海流”的意思。这里教师应向学生讲清：鹳雀楼距离黄河入海处有千里之远，在楼上是看不到黄河流入大海的。这里的“入海”是说明“流”的方向。说出这两句诗的意思。

第三、四句：理解“欲”“穷”“千里”“目”“更”各是什么意思？说出这两句诗的意思。

（三）反复诵读，启发想象，体会诗人的思想感情。

1．默读思考：这首诗主要写什么？（登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法）（板书：看想）哪些诗句的内容是诗人看到的？哪些诗句的内容是诗人的想法？诗人看到了什么？（板书：白日

尽

黄河

流）

2．课件（这就是鹳雀楼。一天傍晚，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景色：夕阳靠着山慢慢地落下去，黄河水滚滚地向大海流去。）

3．学生边想象，边用语言描绘画面。

4．小组内互相描绘。

5．教师小结设问：鹳雀楼共有三层。这是诗人登上二层看到的由青山、白日、黄河构成的气势壮阔的图景，那么看着眼前的景象，诗人有怎样的想法呢？（要想看到很远很远的地方，就要再上一层楼）诗人登高远望，写出了“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉人们一个什么道理？（板书：站得高看得远）这两句表现了诗人一种怎样的精神？

6．指读全诗，进一步体会诗人奋发向上，积极进取的精神。

7．小结：后两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理，至今常常被人们所引用。

（四）指导朗读、背诵

1．感情朗读全诗。（自由练读，同座互读互评，指名读，大家评）

2．小结。

3．背诵全诗。

（五）识记字形，指导书写。

第二课时

诵读《登鹳雀楼》

一、创设情境，导入课题。 同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。在学习了《登鹳雀楼》之后，今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题） 二、读题、解题。 齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。 三、简介作者苏轼及写作背景

（课件：文字配图）

师生共同交流收集到的资料。 1．有关苏轼的自然情况及写作风格。 2．这首诗的写作背景及庐山的有关情况。 3．教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。 四、初读课文，感知美 师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。 1．学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2．学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

五、分组自学，理解美 1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境） 2．分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。 六、汇报交流，感悟美 （一）交流第一、二行诗句 1．学生汇报对这两句诗的理解。 2．结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。 3．指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。 4．引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。 （二）交流第三、四行诗句。 1．学生自由表达对这两句诗的理解。 2．针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。 3．结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。 4．引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。 5．议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？ 6．说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？ 7．朗读第三、四行诗句。 （三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。 七、个性诵读，表达美 1．教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？ 2．学生自由练习朗读，组内交流体会。 3．引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。 4．教师示范读（课件：配乐配像） 5．学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。 八、聆听歌曲，欣赏美 师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》） 九、默写古诗 1．引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。 2．一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。 十、总结全文，升华美 师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

十一、拓展延伸，积累运用 1．古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布》 2．老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；***的《庐山仙人洞》）。 3．挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。 （课件出示作业： （1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。 （2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。（3）写一写你这节课的感受和收获。） 将学生引入诗境

意在培养学生自行获取知识的能力

配图注解可形象直观地让学生感悟。

培养学生观察、理解、想象和表达能力

引导学生领悟哲理，体会诗人奋发向上，积极进取的精神．

在理解的基础上，学生可以熟读成诵，达到教学目标

在学习中渗透方法，可谓潜移默化。

通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。

给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。

让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。

学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。

这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。

阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。

既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练

通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。

在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。