极昼和极夜的解释主要内容及教案内容

《极昼和极夜的解释》教学设计

教材分析

本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释。书中也提供了一些解释的方法，包括做模拟实验、直观模型演示、画示意图等，希望能给学生一些启示。这些解释都能让学生认识到:因公转中地轴是倾斜的，导致北极圈始终都处于阳光照射中，即便地球自转也不会产生昼夜交替现象，只会出现白昼现象。学生的表述也许不会这样严谨，但如果学生用文字、图示或模拟实验表示出极昼现象就可以了。

教科书还设计了一个活动，让学生探究地轴倾斜角度变得更大时极昼发生的范围。借此，不仅可以让学生明白极昼或极夜发生的主要原因，而且让学生进一步认识地轴倾斜角度的意义，这对认识地球运动、四季、极昼极夜、地球上的生物等都至关重要。

最后，应让学生对本单元的学习进行一次总结。这个总结，是概念的升华过程，也是一个较为完整的思维过程。让学生重新梳理地球运动及其关联现象。这将是一个评价学生本单元学习情况的良好时机。

学情分析

通过近一个单元的学习，学生已经认识了地球的运动方式有自转和公转，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的熟练掌握，本课主要是综合运用前面所学到的地球运动的知识去进一步探究。学生对于昼夜的认识比较深刻，但是对于极昼和极夜这种奇特的自然现象的认识可能是非常粗浅、片面的，也许只感觉到了它与地球公转、自转、地轴倾斜有关，但很难把三者结合起来综合考虑去分析。因此，本课的学习中在学生已掌握了一定的科学知识和探究科学方法的基础上教师要进一步引导学生要综合运用知识，学会全面分析，提升准确解释生活中自然现象的能力。

教学目标

科学概念：

1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

过程与方法：

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用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。

情感态度价值观：

1.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持。

2.在活动中培养小组合作精神。

教学重难点

学生能在小组里运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极昼极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。

评价任务

1.选择自己擅长的方式（模拟实验、画示意图等）解释极昼极夜现象。

2.总结地球的运动方式及地球运动产生的自然现象。

教学准备

为每组学生准备：地球仪一个、手电筒一支、中间挖孔的硬纸片一张、记录纸等。

为全班准备：有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。

教学过程

一、谈话导入

1.我们这里每天都会昼夜交替，还记得这是什么原因造成的吗？（地球自转，旧知回忆。）

2.在遥远的南极和北极（课件上指一下）却有一种奇怪的现象：极地的白天或黑夜很长。北半球夏季时，太阳挂在北极天空就是不会下落，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。（课件穿插，极地图片）人们把这样的现象叫极昼和极夜。（揭示课题，课件）今天，我们就一起来研究这一奇怪的现象，试着做出科学的解释。

【设计意图：通过谈话的方式引出旧知，导入到今天所要学习的知识极昼极夜，课件播放极昼极夜的美丽图片，加深学生感性认识这一奇特自然现象，增强学生爱学习想探究的欲望。】

二、探究极昼极夜的形成

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1.学生猜测极昼极夜形成的原因。

同学们谁来说说极昼极夜这一奇特的自然现象是怎样形成的？谁来大胆地谈谈自己的看法。（老师指名几个举手的同学回答）

评价：比赛一下哪个小组大胆猜测、或猜测的好加一分。

【设计意图：科学探究重在激励学生大胆猜测，猜测能调动学生探究的欲望，能激励学生用实践探究验证自己的猜测。猜测能充分调动每个个体的积极参与性，老师能了解他们的奇思妙想。】

2.四人小组讨论实验探究的计划，取用需要的实验材料。

同学们的发言很精彩，有的同学说极昼极夜的形成是因为地球的自转和公转的原因，也有的同学说是地球公转形成的，也有的同学说是……现在我们在四人小组里讨论怎样用实验探究的方法来证明并解释极昼极夜形成的原因。

（1）学生在四人小组里讨论实验计划。

（2）小组长按照实验计划到材料准备区取用自己小组所用的实验材料和实验记录单。

【设计意图：学生已经有了前实验探究的基础，完成实验计划不太难，而且能充分调动小组的协作、交流。学生自己完成实验计划讨论后，小组长到实验准备区取用实验材料，一是能够解放老师的过度操劳专心教学，二是培养学生良好的科学素养，自己计划自己动手自己选取实验材料，实验完毕后自己清洗、归还实验材料到指定区。】

3.学生在小组里完成实验探究活动，老师巡视指导，点拨学生的实验操作中出现的困难。（学生模拟实验探究）

评价：哪个小组探究过程中安静有序加一分，哪个小组探究有效性突出加一分。

【设计意图：猜测设疑——探究解惑——科学解释，这一实验探究过程中，学生探究能力的提升发展，任何人都替代不了，只有学生自己在宽松的环境里自己动手，才能逐步获得科学素养的发展。】

4.教师演示：教师用中间挖空的硬纸板，中间的空可以放进地球仪，一面涂成黄色表示白天，另一面涂上黑色表示黑夜，纸板表示白天和黑夜的分界线，把地球仪倾斜插进竖直在桌面的纸板中，学生观察认识极昼极夜。

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【设计意图：教师的演示进一步促进学生对极昼极夜的解释，也是启发学生可以使用多种方法的探究，更利于全面分析。】

6.播放解释视频。

7.除了模拟、演示，还能用其他方式来解释吗？（引导到画示意图）

四人小组合作画出示意图，并展示。（重点是画好北极、南极以及倾斜的地轴，白天和黑夜）

（1）指名画的好的小组进行展示。

（2）指名同学用图示解释极昼极夜的形成。

评价：哪个小组按时正确画出示意图加一分。

【设计意图：更有利于学生理解消化知识。】

三、引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义

1.学生猜测可能出现的现象。现在人们已经知道，地轴倾斜度大约是23度。如果地轴的倾斜度再大一些，会怎样呢？

2.四人小组用地球仪模拟，或试画示意图分析。

3.汇报：极昼极夜（地区）范围的扩大及可能产生的情况。

评价：能够大胆猜测加一分，按时完成探究任务加一分。

【设计意图：让学生进一步思考，选用喜欢的方式探究，加深学生对地轴倾斜角度的认识，也让学生多了解一些由此产生的有趣的现象。】

四、上交填写完成的实验记录单。

评价：记录单上交及时完成质量好加一分。

【设计意图：检查学生对本节课知识掌握的程度。】

五、师生共同小结

1.同学们通过今天的学习你有哪些收获？

2.极地的风光壮丽吗？想去吗？那就好好努力，以后亲自去南极考察。

评价：最后我们看看哪个小组荣获这节课的探究星小组。

【设计意图：让学生具有进一步学习科学的目标，激励学生探究学习的欲望。】

教学反思

教学中为了鼓励引导学生安静有序、积极参与、较能步调一致按时完成实验

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探究任务，老师采用语言或身体暗示的方式评价调控学生参与实验探究的纪律、积极性、有效性等，同时利用鼓励加分的方式评价每个小组的团体得分，最后在小结时评出得分最高的小组为探究星小组。

本节教学设计特色有以下几点：

1.充分调动了学生学习的自主性、主动性、积极性，能够大胆放手让学生在小组内相互协作完成探究活动，面对探究中的困难发挥自主的创新、自主的活力，在教师的指导下克服困难按时完成探究任务，教师突出了教学过程的主导性。

2.最大的亮点是学生自己设计探究计划，按照小组的探究计划，由小组长自己到实验材料准备区选取本小组的实验材料，这既能减轻老师的过度操劳安心教学，又能提升学生的科学素养。

3.开展的激励性小组间竞赛得分评价，也是为了促进学生安静、高效、积极、按时完成探究任务。评价发挥了老师的指导性、调控学生模拟实验探究的有效性等。

4.让学生画图，用图示法解释极昼极夜，也许学生会有一些意想不到的错漏之处，但是只要是学生在小组内自主完成，这些“错误”也将是开启学生将来科学智慧的美丽钥匙，鞭策学生科学研究中脚踏实地，一步一个脚印，需要认真严谨的科学态度。

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