探索马铃薯沉浮的原因教学活动设计方案

《空气的热胀冷缩》教学设计 一、【教学目标】 1、科学概念： ①、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小； ②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。 2、过程与方法： ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

②、用文字或图画进行描述和交流；

③、尝试用“模型”解释现象； ④、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的

科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。 3、情感、态度、价值观： ①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快； ②、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣； ③、体验科学就在我们身边的乐趣。

二、【教学重点】 ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的

科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

三、【教学难点】 ①、设计观察空气体积变化的方法；

②、用“模型”解释热胀冷缩现象； ③、能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。 四、【教学准备】 量杯、烧瓶、玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、气球皮、橡皮筋。

实验记录单一、实验记录单二； PPT课件资料

五、【教学过程】 （一）、复习旧知，引出主题 教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置

师：这个装置老师在研究什么问题中用过呢？

预——生：液体\水的热胀冷缩。 【设计意图：这个导入很简单，但却能够唤起学生的“热胀冷缩”

知识，这既是对旧知识的复习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。】 师：如果我把水倒掉，并擦干瓶子（教师演示），似乎这个瓶子是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗？

预——生：空气 师：老师就知道这个问题肯定难不倒大家，的确，这个瓶子里面还有空气。 请问，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？

板书——空气的热胀冷缩

预——生：有！ 【设计意图：从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的

热胀冷缩”性质，让学生能够自然迁移所习得的知识。】 师：你能把你的猜测说得具体一点吗？

（多叫几位学生回答） 师：今天这节课，我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”，到底空气有没有热胀

冷缩的现象呢，刚才同学们都进行了大胆的猜测，那我们要用什么方法来证实我们的猜测呢？ 师：可是空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？ 请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题—— 课件出示： （1）、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；

（2）、准备用什么方法让空气受热、受冷；

（3）、猜测可能产生的现象。 【设计意图：

“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有

变化呢？”通过一个个小问题引导学生设计实验方案，

给学生足够的思考空间，有利于拓展思维，以及实验方法的指导，在猜测的基础上进行实验验证，鼓励学生开动脑筋，设计实验，以事实说话。】 （二）、观察空气是否热胀冷缩 1、设计实验探究方案 师：请同学们根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分钟，我们再交流。

（思考1分钟） 师：有没有谁能大胆地将自己的想法和大家一起分享呢？

生回答。 师：还有其他想法吗？ 【】设计意图：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，

每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”虽然让孩子们思考的时间只有一分钟，但是仅仅在这一分钟的时间里，孩子们会全神贯注地思考，调动已有的知识库。 2、小组合作，进入实验探究 师：同学们想的办法真多，那这节课我们先来试一种方法。 出示准备好的量杯，热水（红色）、冰水；气球、空矿泉水瓶、筷子、毛巾

实验记录单一“让学生在空烧瓶上画气球的变化”；

实验记录单二“让学生画想象中的空气微粒的变化” 师：同学们能利用这些材料，动手实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗？

生回答，教师做适当提示。

课件出示实验温馨提示： 分工合作、注意安全；细心操作、仔细观察；认真思考、及时记录。 师：接下来，请同学们小组合作，一边实验，一边将观察到的实验现象记录到实验记录单一。 学生动手实验，教师巡视指导。 【设计意图：把课堂还给学生，让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦，体现学生的小组自主探究精神。】

展示实验记录单一。 师：通过小组合作实验，你们发现了什么？ 师（小结）：通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的现象。（齐读）

板书—— 空 受热后（体积膨胀）

气 受冷后（体积缩小） 【设计意图：交流汇报是为了展示本小组的学习成果，有利于取长补短，学会与他人交流思维的过程和结果，提升学生的逻辑思维能力、倾听能力。】

（三）、比较水和空气的热胀冷缩现象，解释热胀冷缩的原因 师：通过实验，我们发现，空气也和水一样，也具有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本领，请问，它们两个谁的本领大？