2、用数对表示平面上点的位置ppt配套教案和课堂实录

《确定位置》教学设计

教学内容：苏教版四年级下册

教学目标：

1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定。初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置。

2、经历用数对描述实际情境中物体位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法。

3、引导学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

教学重点：

1、认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置。

教学难点：

确定以谁为观察者。

教学流程：

一、创设情境，激趣导入。

今天，老师邀请到小明班的同学们和我们一起学习。这个班的孩子们不仅学习习惯好，而且还特别的友好。你们瞧！小明代表他的同学们第一个和我们打招呼了！（出示情境图）

师：你能说出小明的具体位置吗？

生：五花八门尝试说出。

师：小明的位置没变，为什么会有不同的描述呢? 生：他们数的方向不一样，方法也不一样。

师：怎么办?

1

生：统一方法！

二、自主探究、学习新知。

1、师：看来我们和数学家想到一块去了！数学家曾经也遇到了这样的麻烦，他们也针对这个麻烦作了统一规定。自学课本98页。（出示问题）

问题：（1）什么叫做列？什么叫做行？

（2）确定第几列、第几行的规定是什么？

生：指名汇报、板书。

师：有了统一的规定，你们能描述小明的位置了吗？

指名描述。（板书）

师：你们看！学习委员也和我们打招呼了。你能描述他的位置吗？

指名说出。（板书）

数学课代表也来了！

生：齐说。（板书）

师：老师这样一直写也太累了！你能设计一种简单的表示方法吗？

生：在练习本上尝试设计。

师：指名展示不同的表示法。

师生一起排除，提炼出数对表示法。

师：介绍数对表示法及其读写法。

生：用书对表示小明、学委、课代表位置。

2、出示小明班座位点子图。

师：指出点子。

生：注意说出数对。

3、刚才，我们以小明老师为观察者，现在转换视角，回到咱们班，以老师为观察者。

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师：第一列起立！

第二列……

第一行起立！

第二行……

师：我说数对，你来起立！

（4,5） （5，4）

发现什么问题吗？

生：为什么数字一样，表示的位置不一样？

再指名解释。

师：（1,1） （2,2） （3,3） （4，4） (5,5) (6,6) (7,7) (8,8) 生：站起了的同学在一条直线上。

师：（6,1） （6,2） （6,3） （6,4） （6,5） （6,6） （6,7）

生：站起的同学在同一列。

数对中列数相同。

师：你能像老师一样说数对让同一行的同学站起来吗？

生：指名说数对。

师：思考：你能只说一个数对就让一列人站起来吗？

生：思考，再小声讨论。

师：只说一个数对让一行人站起来？

挑战：尝试只说一个数对让全班人都站起来。

三、练习巩固，实践应用。

1、老师家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示四块装饰瓷砖的位置。

3

生独立完成。

2、老师家厨房的地面铺地砖，用数对表示花色地砖的位置。 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 引导观察明确：列、行的简略标注方法。

独立完成，四人小组互相交流。

3、完成课本19页5题。

4、趣味练习。

四、全课总结。

师：这节课你学到了什么知识？

生总结汇报。

4

板书设计：

数对

竖列 横行

确定位置

数对 列 行

第3列 第2行

第7列 第4行

第1列 第6行

《确定位置》教学反思：

1、课教学的确定位置是以观察者的角度来进行观察，对于此，我引导的不够到位。课中，当学生们自学完列和行的规定，以及确定第几列和第几行规定后，我再次说了一个位置，第3列

第2行，这时，站起来两位同学，其中有个孩子是以自己所在的位置观察，从自己的左边数出来第三列。遇到这个问题，我马上纠正，今天所学的确定位置是从观察者的角度去观察，只是这样说了一下，这儿处理的不好，只是告诉学生是在老师所处的位置进行观察，应该让学生进行亲身体验，实际的让孩子到我这个位置来进行观察，这样孩子的体验会更加真实，也会明确今天的确定位置是该如何去观察，如何确定方向。

2、这节课还有不足，就是在课的最后没有进行总结，应该让孩子们总结这节课的收获。这节课是学习用数对表示平面图中某一点的位置，最后应该有个提升，比（3 , 2）

（7, 4）

（1, 6）

5

如，让孩子们思考，空间中某个位置又该如何确定它的位置呢？让思维有所提升，让能力强的孩子们的思维水平上升到一定的高度。

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