生于忧患，死于安乐教案评析

《生于忧患，死于安乐》教学设计

第一课时

〖学习目标〗

1、读准字音。

2、朗读课文，注意读出文章的节奏。

〖教学过程〗

一、导入课文：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。

二、写作背景

此文选自《孟子·告子下》。春秋战国时期，战乱纷争，一个国家要想立于不败之地，要奋发图强，不能安于现状、不思进取。这篇文章就是在这种背景下写的。

三、感知课文

1、朗读课文，给课文加上标点符号。

舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于士孙叔敖举于海百里奚举于市故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能人恒过然后能改困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也

2、听读课文，听准字音，听准节奏。

3、读准字音：

畎(quǎn)亩：田间水沟

傅说(yuè) 曾(zēng)益：同“增”，增加

胶鬲(gé) 拂(bì

同“弼”)士：，辅佐君主的贤士

拂(fú)乱：违反、阻挠

4、反复朗读，要求准确、熟练，读出节奏。

⑴

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

⑵

……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

四、课堂小结

1

第二课时

〖学习目标〗

1、掌握词语的意义。

2、根据课文注解准确翻译课文。

〖教学过程〗

一、词汇积累：

请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。

运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。

⑴

常见实词：

举于版筑之间：任用、选拔;本文指“捣土用的杵”名词

举于士古代泛指官吏，本文指狱官。

⑵

常用虚词：

于舜发于畎亩之中(从)而而后作(表承接) 故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(表并列) 征于色(在) 生于忧患(由于，在)

⑶

一词多义：

发：发于畎亩(起，被任用) 发于声(表现) 拂：行拂乱其所为(阻挠，违反) 拂士(同“弼”，辅佐，辅弼)

⑷

词类活用：

劳其筋骨

使……劳累(形容词的使动用法) 饿其体肤

使……饥饿(形容词的使动用法) 空乏

使……穷困缺乏(形容词的使动用法) 所以动心

使……惊动(动词的使动用法) 忍性

使……坚韧(形容词的使动用法) 行拂乱其所为

使……受到阻挠(形容词的使动用法) 人恒过犯错误、犯过失(名词活用为动词)

二、疏通全文

先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。注意下列要求

读：字音读准流畅自然节奏合理

说：意思明确条理清晰语言通顺

组织学生说课文大意：

第一段：虞舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为天子。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷高宗举用为相。胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的荐举，作了纣王的大臣。管夷吾囚禁在监狱里，2

得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公举用为相。孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用作大夫。

第二段：所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定先困苦他的心志，劳累他的筋骨，使他的身体肌肤因饥饿而瘦弱，使他身家穷困贫乏，在他做事的时候，又使他所作所为受到阻挠：以上那些遭遇，都是用来激励他的心志，坚忍他的性情，增加他本来所欠缺的能力。

第三段：一个人往往犯了过错，然后才知道改过。因内心常感受到重大的困难，思虑受到阻塞，不能顺畅，然后才能奋发振作。因人家的不满表现在脸色上，发出声音或说出话来劝诫他，然后才能明白通晓。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅政的贤士，在国外没有敌国的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。

第四段：由此可知，人在忧患中常能发愤图强，求得生存;沉溺於安乐，反而会招致毁灭。

分析归纳：

第一段：列举事实出身低微艰苦磨练终有所成

第二段：正面论证：造就人才道理分析，反面推论：国家兴亡。

第三段：反面推论：国家兴亡

第四段：归结论点：生于忧患，死于安乐

第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

三、课堂小结

第三课时

〖教学目标〗

1、培养勇于克服困难、直面挫折的能力。

2、学习积极进取的精神。

〖教学过程〗

一、导入课文

上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文。这节课，我们要继续深入学习。

二、探究学习

1、古今中外，你还知道哪些人也是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡事业的？

①

仲尼厄而作《春秋》

②屈原放逐，乃赋《离骚

③韩非囚秦，《说难》、《孤愤》. ④司马迁受宫刑而作《史记》

⑤爱迪生经无数次失败终于成功发明电灯。

老师寄语：优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使3

人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

2、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？

参考：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。

3、堂上过关

①指出下列各句的通假字。

曾益其所不能

＿＿通＿＿＿

入则无法家拂士

＿＿通＿＿＿

困于心，衡于虑

＿＿通＿＿＿

②生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（

）

A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。

D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死

③课文连举古代几位元名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？

答：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。

④课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？

答：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法

三、课堂小结：

四、作业布置：

反复朗读直至能背，要求准确、熟练。

4