走近文学大师第二课时教学设计

走近莫言，走近魔幻现实主义小说

——魔幻现实主义小说阅读指导

秦皇岛市抚宁县第二中学 樊玉函

一、教学构想

语文教学有着与其他学科的不同特点，它不能局限于课堂教学，应该加大课外阅读量，教师指导学生有计划地尽可能多读一些古典名著，将能有效地拓宽学生知识面，丰富文化积累，增强学习兴趣，提高语文素养。当前，存在的问题是，学生课外阅读量少，知识面狭窄，学习兴趣不高。因此，尤其需要教师加强课外阅读指导，在指导阅读方法、提高学习兴趣上下功夫。

如何进行有效指导，这一直是我倍感困惑的一个问题。从大的范围讲，阅读要精于选择，阅读要知人论世，阅读过程中需注意泛读与精读结合，注重阅读主体的独特体验……在平常的阅读指导中一直在向学生灌输这些思想，但总觉得显得泛泛。思忖再三，我想，古今中外文学作品流派纷呈，何不有针对性、更具体地以某个作品为例指导学生进行某种文学流派作品的阅读，这样，既可以使学生通过老师的指导和自主阅读同类作品，触类旁通

举一反三，充分了解这一文学流派，又可以同时指导学生有意识注意以上提到的阅读过程中需注意的方方面面。因此认真思考，设计了一个阅读指导教案，具体如下：

二、教学过程

（一）、导入

（多媒体播放莫言获得诺贝尔文学奖时的视频，引起学生阅读兴趣）

教师讲述：

从2012年10月11日开始，莫言的名字在全国乃至全世界传诵，其文学作品更是成为书市上的销售热点。今天这节课，我们就以莫言的小说《翱翔》为例来谈谈如何阅读莫言，如何阅读魔幻现实主义小说。

（二）、情节探究

教师提问：阅读小说，我们首先关注的是小说的情节。大家已经读了这篇小说，下面我们请请一位同学来概述一下这篇小说的故事情节。

教师追问：这篇小说的情节给你以怎样的感觉呢？

——怪诞 离奇 现实

板书：

情节 -- 怪诞 现实

（三）、环境和人物探究

教师：我们在阅读小说的时候可以从小说的三要素入手，情节是小说的三要素之一，另外两个要素是——环境和人物。我们都知道，一般的小说都有比较确定的人物活动的环境，即自然环境和社会环境，另外，小说要塑造典型环境中的典型人物。下面，我们一起来探讨一下，这篇小说的环境描写和人物描写与传统的小说有什么不同？大家可以和我们学过的鲁迅先生的小说《祝福》进行比较。

（学生四人一组相互讨论）

总结：

（1）环境描写方面：传统的小说环境描写非常具有特征，其作用也非常明显，环境描写的都是写实的。这篇小说环境由两部分组成，一个是写实的，源于生活特别是莫言特色的民间环境，另一个是将这一现实环境与人物内心的冲突联系起来的一些环境中的特殊意象。

（2）人物描写方面：与《祝福》相比，莫言小说中的人物形象特别是主角形象通常是用外貌描写和内心描写来勾勒的，这种形象通常看起来并不是十分形象生动，更为符号化，但是却恰恰成为一种让人过目难忘的。可以说莫言的笔下每一个人物都形成了一种象征，这种象征是寓言式的，引人深思的。

板书：

环境 -- 现实 幻象

人物 -- 符号化 象征意义

总结：由此我们可以看到，魔幻现实主义小说与传统的小说在表现手法上不同，小说的目的不是塑造典型环境中的典型人物，而是在叙述和描写中插入神奇和怪诞的人物和情节以及各种超自然现象，借以反映社会的真实。

注意：魔幻现实主义是立足于现实的亦真亦幻，不是天马行空的的奇幻文学。

(四)、语言探究

教师：这篇小说的主人公是燕燕，但燕燕至始至终没有说一句话，她是真的

没说一句话吗？

（讨论并交流）

板书：

语言——人物内心语言 周遭环境语言

（五）、主题探究

(由此引入魔幻现实主义创作手法)

知人论世：莫言，山东高密人。中国当代著名作家，诺贝尔文学奖获得者。其作品深受魔幻现实主义影响，写的是一出出发生在山东高密东北乡的“传奇”。莫言在他的小说中构造独特的主观感觉世界，天马行空般的叙述，陌生化的处理，塑造神秘超验的对象世界，带有明显的“先锋”色彩。

（插入莫言的话）

莫言：莫言获奖的颁奖词说他的作品有两个融合，一个是魔幻现实主义与民间故事的融合，一个是历史与当代的融合。

马尔克斯曾说：“魔幻只不过是粉饰现实的一种工具，但是归根结底，创作的源泉永远是现实。”

教师：那么莫言想反映怎样的真实呢？大家能不能来说说你阅读了这篇小说之后，你感觉这篇小说想告诉我们什么呢？

（学生各抒己见）

教师总结：有一句话说得很好，作品一出现，作家就死了，金圣叹在《读第六才子〈西厢记〉法》中说：《西厢记》不是姓王字实甫此人所造，但自平心敛气读之，便是我适来自造。亲见其一字一句，都是我心里恰正欲如此写，《西厢记》便如此写。这句话非常强调读者的独特体验。我们说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文学作品的解读本来就是仁者见仁，智者见智。我们同学在阅读之后有自己的独特体验，这正是我们阅读的收获。

（六）、魔幻现实主义小说阅读总结

教师：

最后，我们来了解一下魔幻现实主义小说。

魔幻现实主义，是20世纪五十年代在拉丁美洲兴盛起来的一中小说形式，这些作品大多以神奇、魔幻的手法反映拉丁美洲各国的现实生活，形成了一种魔幻和现实融为一体、“魔幻”而不失其真实的独特风格的小说流派。

魔幻现实主义小说的艺术特征是：

第一，用魔幻的手法反映社会现实生活。

第二，创作原则是“变现实为幻想而不失其真实”。

第三，经常运用象征、隐喻等表现手法。

作家为什么要用这样的创作手法呢

？，魔幻现实主义产生于拉丁美洲，拉丁美洲曾长期处于西班牙、葡萄牙殖民统治之下，饱受殖民主义者的疯狂掠夺和残酷剥削。20世纪初，拉丁美洲却依然十分贫穷和落后。在政治上，各国的政局仍然动荡不安。在言论受到极大限制的时代，作家只好采取迂回曲折的方式进行创作，揭露社会弊端，抨击社会黑暗。因此，“魔幻”只是手段，“现实主义”才是真正的目的。

代表作：胡安·鲁尔弗《佩德罗·帕拉莫》，马尔克斯《百年孤独》

在中国，20世纪80年代中期，，以莫言为代表的一群作家大胆吸取西方魔幻现实主义的表现手法来进行创作，为什么用这种表现手法呢？也跟时代背景有关，80年代，改革开放，经济发展，思想解放，身处这样的时代转型期，有人兴奋，有人迷惘，他们需要一种反传统的表现手法来表达他们复杂但又真实的心情。因此出现了莫言

的《生死疲劳》，余华的《兄弟》，韩少功的《爸爸爸》，王蒙的《活动变形人》，白桦的《妈妈啊妈妈》等一大批魔幻现实主义作品。

教师：基于魔幻现实主义小说的这些特点，我们以后在阅读魔幻现实主义小说的时候，我们不必因为小说情节的荒诞，人物的符号化，时代和环境的淡化而感到奇怪，我们要从小说的怪异的情节、虚幻的环境、人物入手去关注小说试图要表现的现实。

（七）、总结

教师：王一川曾说过：文学涉及人生体验的方方面面，可以说人生体验的围栏有多大，文学的围栏就有多大。（选自《文学理论讲演录》）所以，我们可以大胆地开动脑筋，去思索，去体验，遨游于文学的海洋，去书籍中汲取营养，只有这样，我们才能真正做到“腹有诗书气自华”。

（八）、作业

阅读：

莫言 《生死疲劳》

哥伦比亚 马尔克斯

《百年孤独》

（九）、板书设计

走近莫言，走近魔幻现实主义小说

——魔幻现实主义小说阅读指导

情节 -- 怪诞 现实

环境 -- 现实 幻象

人物 -- 符号化 象征意义

语言 -- 人物内心语言 周遭环境语言

（十）、教学反思

叶圣陶先生曾向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含着深刻的教义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。以上设计的阅读指导教案旨在对学生阅读方法的指导，引导学生以阅读莫言的《翱翔》为例去阅读其他的魔幻现实主义小说，触类旁通，举一反三，当然，也应该看到魔幻现实主义作品有他们的共性和个性，我就让学生比较阅读，去发现他们的异同点，

在课堂上讨论交流，通过这种方式去进一步了解现代派作品的特点。在这样的阅读中，学生通过研究和讨论交流增强了学习兴趣，许多学生课余时间开始自觉阅读其他流派的文学作品，进行各个方面的类比，从学生上交的读书笔记中发现学生阅读文学作品的能力逐步提高。