除数是整数的小数除法名师教学设计2

除数是整数的小数除法

杜林中心校区王国静

教学目标:

1、知识与技能:掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法,会用这种方法计算相应的小数除法。

2、过程与方法:通过学生自主探索、合作交流的过程,培养学生分析、归纳,概括等思维能力。

3、情感、态度与价值观:体验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简单问题,从中获得价值体验。

教学重点:

理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点:

理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学准备:

多媒体、ppt课件等有关资料

教学过程:

一、课前测评

想一想算一算说说自己的的计算方法。

7÷2= 6.4÷4= 3.6÷2= 9÷8=

检测学生课前预习效果,学生解答过程不细讲。

二、探索新知

(一)教学例(1)

1.导入:(出示教材情境图)让学生先说一说从图上都看到了哪些信息,然后根据图上信息提出一个数学问题。

根据学生的回答,出示已知条件和问题:一节5号电池多少元?

思路分析

2.师引导学生思考:求一节5号电池多少元,怎样列式?

学生列出算式:5÷2

想一想,5÷2有余数该怎么除呢?

组织小组讨论。分组交流讨论情况,展示各种算法:

生1:5元=50角,50÷2=25角.25角=2.5元

生2:还可以列竖式来计算。

3.引导用竖式计算:

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来,并说说是怎样算的。

教师根据学生竖式,多媒体演示计竖式计算

引导学生回答:5÷2余1,1可以表示10个0.1,所以要在个位的后面点上小数点来表示10个0.1,添0继续往下除。

(二)教学例(2)

1.师引导学生思考:求一节7号电池多少元,怎样列式?

学生列出算式:7.2÷4

想一想,7.2÷4有小数点数该怎么除呢?

组织小组讨论。分组交流讨论情。

2.引导用竖式计算:

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来,并说说是怎样算的。

教师根据学生竖式,多媒体演示计竖式计算

引导学生回答:7.2÷4,个位余3,所以要在个位的后面点上小数点,落2和各位的3组成32,继续往下除。

(三)教学例(3)

1.师引导学生思考:求一节1号电池多少元,怎样列式?

学生列出算式:5.4÷6

想一想,5.4÷6的个位比除数小怎么除呢?

组织小组讨论。分组交流讨论情。

2.引导用竖式计算:

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来,并说说是怎样算的。

教师根据学生竖式,多媒体演示计竖式计算

引导学生回答:5.4÷6,个位比除数小,不够商1所以要在个位商0,0后面点上小数点,继续往下除。

(四)提问:同学们观察一下,商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?(理解后回答:因为在除法算式里,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面,也就是说,被除数和商的相同数位是对齐了的,只要把小数点对齐,相同数位才对齐了,所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)

(五)归纳总结:怎样计算小数除以整数?

(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐,个位不够商1商的个位用0占位。)

四、巩固拓展

1.完成“算一算”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题,完成后组织学生集体订正,并说一说你是怎么计算的。

教师要注意学生处理商中小数点的情况,学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

2.完成“练一练”第1、2题。

学生独立完成除法算式,集体订正。

五、课堂小结。

这节课你们学了什么知识?有什么收获?(学生反馈)

作业:教材“练一练”

板书设计:

除数是整数的小数除法

例(1)5÷2=2.5(元)例(1)7.2÷4=1.8(元)例(1)5.4÷6=0.9(元) 2 . 51.80.9

2 547.265.4

1 0

320

教学反思:在本单元的教学中,我强调学生的独立思考,尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验,以此为基础,学生之间的交流互助才会有思维火花

的碰撞,也只有在思维的碰撞中,学生才会有真正的发展。学生创新能力离不开老师的引导,离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想,从中发现新的方法。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆,沟通知识之间的内在联系,从而开阔思路,提高创新能力。当然在开放的过程中,教师的作用仍然是不容忽视的,反思一单元的教学,我认为教师的引导作用再加强一点,也许可以收到更好的效果。