13*. 信任优秀课堂实录

《信任》教学设计

大道观小学侯红玉教学设计理念:本课的教学设计以学生自读自悟为主,以读促思,以读解惑,设计了“初读--略知文意,细读--畅谈理解,品读--升华情感”的阅读教学模式,以求构建课堂教学新模式,倡导学法指导,体会信任的重要性,唤醒学生的生活体验,激活生活积累,与作者产生情感的共鸣,达到语文教学人文性的特点。

教材分析:

本课是略读课文,课文向我们讲述我和姐姐在一块告示板的指引下,到一无人看守桃园自摘桃子,自觉付钱的故事,字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦,赞美了人与人之间互相信任的美好品质。学生已经进入三年级,形成了一定的学习习惯和能力:能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思,体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力,具备运用多种方法搜集资料的能力,学习了圈点批注的阅读方法,能与他人交流自己的阅读感受。

教学目标:

1.知识与技能

(1)学习本课生字新词,理解“沁人心脾”、“根深叶茂”、“丰硕”、“小心翼翼”等词语的意思。

(2)熟读课文,了解文章的主要内容,理清文章的写作顺序,把握文章的思想主题,学习侧面描写的方法。(3)有感情地朗读课文,积累语言。

2.过程与方法

初读-----略知文意,细读-----畅谈理解

品读------升华情感

3.情感、态度与价值观

读懂课文,体验人与人之间的信任与被信任,树立正确的人生观。

教学重难点:

1.引导学生通过学习课文,知道公路边的告示不仅把人们引向桃林,采摘到丰富的果实,也使人得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦。”

2.对相关内容展开想象,教育学生人与人交往应当充分信任对方,真诚对待他人。

3. 学习侧面描写的方法。

教学准备:多媒体课件

教学时数:1课时

教学过程:

一、导入

(一)创设情景,激发情感

1.谈话导入

2.出示课题,解释理解词语。

(1)教师解释信任的意思。

(2)学生说说积累的关于信任的词语或者句子。

3.同学们,我们经常会看到很多引导购物的告示板,看,在作者去外婆家的路上,总能看见公路旁边立着的一块告示板,如果你是作者,看到告示板,看到这个牌子,会想些什么呢?

出示课件:桃子----自采----三里路。你从这个告示牌上获得什么信息?

二、初读----略知文意

1.课件出示阅读提示

2.学生分自然段朗读课文,思考阅读提示的问题,说说对文章的初步理解。

(1)读中注意“沁人心脾”、“根深叶茂”、“小心翼翼”等这些词语在具体语境中出现的位置,在下文的学习中,理解这些词语的意思。

(2)这篇课文主要讲了一件什么事?找出中心句。

3.检查读文情况,反馈评价。

(1)出示生字,男女生比赛读。

(2)指名学生完成游戏,出示词语,根据意思说出词语。

(3)出示图片,指名说说这篇课文主要讲了一件什么事?找出中心句。

(4)学生展示喜欢的段落或问题,教师评价。

4.师:同学们,你们预习和朗读情况很好很认真,让我们深入理解课文,体会作者的情感,解决心中的疑问吧。三细读-----畅谈理解

(一).学生有感情的读文,思考:这是一个怎样的桃园? (1)引导学生抓住指示游客进入桃园的告示牌这一线索来理解课文内容。

出示图片,教师和学生一起读文,走进桃林,欣赏小屋及周围的环境。

(2)桃园里“小屋旁的两条狗几只猫”,“根深叶茂的桃林”构成了怎样一副情景?

(3)读读“朋友,欢迎您!每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”这句话,从这句话你感悟到了什么?

(4)课件出示桃园风光图片,辅助理解桃园主人对人由衷地信任使得他的桃园欣欣向荣的景象。

(二)深入理解课文.默读课文3----6自然段,说说你的感受。

讨论解疑。体会桃园主人信任客人、热情好客‘勤劳细心的美好情感,采桃人被人信任的喜悦心情。

1.探究;找出小狗招呼客人的句子,体会小狗乖巧。

2.钻进果园,我们看到了什么?桃园主人是一个怎样的人?

(1)学生感情朗读第4-—6自然段,思考:这一自然段中你感受到了什么?重点理解“沁人心脾”、“根深叶茂”、“丰硕”等词语的意思,感受桃园主人的勤劳。

(2)找出描写我们采桃时心情喜悦的句子,说说自己的体会。

(3)理解“小心翼翼”体现了什么

(4)直到这时桃林主人始终没有出现,但是我们却能感觉到桃林主人的存在,你觉得桃林主人是一个怎样的人? 3.教师讲述侧面描写的写法。

四品读升华拓展延伸

(一)出示课件,重点理解“我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张木桌和那道木栅栏-------一个朴实而又真诚的地方。”这句话蕴含的深意。

1.我为什么走了好远以后,还要忍不住回头“久久注视”呢?

2.学生小组讨论回答

(1)我久久地注视着那片果林,那间小屋,是因为(在那儿、、、喜悦)

(2)我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方,是因为(在那儿、、、喜悦)

设计意图:利用多媒体,集中学生的注意力,激活学生的思维,引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。

(二)师:人与人最真的感情是信任和理解,信任让人感到温暖,让人感到尊重,让人感到喜悦。从文章中,我们看到了桃园主人对客人的信任,也看到了客人的诚实,我们体会到了人与人之间的信任与被信任的喜悦,懂得人与人之间需要信任。

1.说说日常生活中遇到的信任别人和被别人信任的事例。

2.指名学生谈一谈。

五、课堂总结

信任是相互的,我们与人相处时要相信别人和取信于人。让我们也播撒信任的种子,收获信任的喜悦吧。

六、布置作业

根据提示,联系课文内容展开想象。

板书设计

13 信任

信任

桃林主人-----------------摘桃人

被信任

课后反思:

《信任》这篇课文就是以故事形式写了“我”与姐姐到一个无人看管的桃林,自己摘桃子,自觉付钱的故事。赞美了人与人之间相互信任的美好品质,同时也抒发了被人信任的喜悦之情。《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。

一、课堂实境预设与实施

教学这篇文章时,我先让孩子们说说自己积累的关于信任的词句,之后在拓展时说说自己信任与被信任的事例,孩子的回答与我当初的预想有差距。

二、较为成功的方面

对于本节课的思路自己还比较满意。

(一)自主阅读,合作学习

我引导学生直奔课文宗旨,让学生自主阅读,找出可以表现果园主人对客人信任的有关语句,经过学生合作学习,让他们透过朴素的文字领会人物的内心世界。(二)利用课件,调动情感

为了让学生入情入境,我运用画面再现桃园的硕果累累,用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情,调动了学

生的情感,为学生营造了一个良好的氛围。美的解说,美的画面,充分调动了学生的多种感官。

引导学生反复读文,通过重点词语理解人物品质,在此基础之上再指导学生朗读,体现了朗读指导的循序渐进。

三、需要改进的地方

当然本节课也存在不少的遗憾,如侧面描写是在教材中第一次出现并且要让学生了解其特点和作用。虽说在课堂上已介绍得十分清楚,但通过课后调查发现,很多学生不能很好地理解侧面描写,当然也就更谈不上运用于自己的习作之中了,这就没有达到读中学写之目的,所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子,或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔,以便对侧面描写有更全面的认识。

由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上存在部分优秀学生主宰课堂,而另一部分孩子处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。

四、对今后教学的启示

今后的教学中应该给学生充足的读书时间。朗读的形式也需要多样化,如开课时的大声朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的自由读、感情升华时的齐读等等,进行

形式多样的阅读训练。另外,重点词语的理解运用各种不同的方式。

总的来看,整节课上,学生是在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。