1.两位数加一位数（进位）课件配套优秀教案设计

两位数加一位数(进位)

教学目标:

1.使学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法,明确算理并能够正确地口算看。

2.提高学生的计算速度和计算的准确率。

3.培养学生简捷的思维过程和良好的语言表达能力。

4.培养学生探究新知的意识和学习数学的兴趣。

教学重点:

帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法。

教学难点:

使学生理解算理,掌握口算步骤,解决“进位”问题。

教学过程:

一、创设情境,导入新知

教师:今天,老师告诉大家一个好消息。小朋友们有许多美丽的画片,你们想去看看吗?

教师:那得闯过老师的关卡才行!你们愿意做勇敢的闯关者吗?

口算,并说出计算过程。

9+4=8+5=7+8=6+9=

二、互助探究

教师:同学们,祝贺你们闯关成功!下面,我们就一起去看看美丽的画片吧!教师出示主题图,学生观察图片。提问:同学们,你们看到了什么?你能根据图上的内容提一个数学问题吗?

1.描述画面,提出问题。

(1)星期天,小明、小亮和小红外出郊游,休息时他们一起互相欣赏各自所带的画片。小明有9张画片,小亮有24张画片,小红有6张画片。

(2)你能根据这些信息提出加法问题吗?

①小亮和小红一共有多少张?你会列式吗?板书24+6

②小亮和小明一共有多少张?谁来列式?板书24+9

③小明和小红一共有多少张?怎样列式?板书9+6

④小亮.小明和小红一共有多少张?怎样列式?板书24+9+6

(3)真了不起,一下子提出了这么多的问题!在这些算式中哪个我们已经学习过了,你能直接说出它的得数吗?这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

(1)我们先来看24+6等于多少呢?

师:在学习24+5这样的题目时我们是通过摆小棒的方法来计算的,小朋友还记得吗?

24+6我们也可以通过摆小棒来计算,先摆加数24,再摆加数6,然后怎样

算?先自己动手操作,再和你的同桌说一说,想一想怎样很快知道有多少根小棒?

把这4根小棒和6根小棒合起来刚好是10根。

10根小棒,就可以把它捆成一捆,(就是把10个一变成了一个十),这时就有?(3捆)就是1个十和2个十合起来是三十。就能很快看出一共有多少根小棒?所以24+6=30,

原来几捆?怎么多出来了1捆?(原来的4根与加的6根合起来又是一捆)同意吗?展示摆的过程。

(3)写算式:那么把摆小棒的过程写成算式,也就是把24分成20和4,先算4+6=10,再算20+10=30

(4)你能看着黑板上的分解式,把24+6的计算过程再说一说吗?指名说,同座位互相说一说。

共同小结:计算24+6时,一般先算4+6=10,再算20+10=30

哎?为什么都是24加,它的(24+5)的得数十位上还是2,它(24+6)的得数十位上却变成3了呢?(因为个位上4+6=10,10在摆小棒的时候,就捆成了一捆,也就比原来多了1捆,写成算式的时候十位也就要变了,就比原来多了1。师:老师太佩服你们了,数学计算中,这么重要的一个秘密都被你们发现了,什么秘密呢?在数学计算中,一个数位上满十,就要向它的前一位进一,简单地说就叫“满十进一”就像24+6,个位上4+6满十了,就要向它的前一位,也就是十位进一,所以得数的十位变了,才多了1,明白了吗?这个秘密就是?(满十进一)向哪儿进?

(5)、练一练

师:小朋友非常会思考问题。老师这里有一个算式,你能不摆小棒,直接说出得数吗?

出算式38+2(想想做做1左边)23+765+571+9(抽其中两题说一说计算过程,先算什么,再算什么)

3.教学24+9。

(1)提问:学会了计算24+6,你能根据计算24+6的经验,想一想计算24+9时可以先算什么?再算什么?同桌讨论讨论,说一说你是怎样计算的,也可以用小棒来摆一摆,算一算。(生自由操作)并说一说计算过程。

①把24分成20和4,先算4+9等于13,再算20+13=33。

②把9分成3和6,先算6+24等于30,再算30+3=33。

(2)学生操作.

学生先摆出24根小棒(2捆零4根),再摆出9根小棒.(检查全班学生操作是否“到位”)

师:4根小棒加9根小棒是多少根?(13根)把13根小棒中的10根捆成一捆,放在20根这边,数一数一共是几捆零几根,是多少根?(一共是3捆零3根,是33根)

(3)语言表述.

师:刚才我们用摆小棒的方法演示了24加9的计算过程,谁能用自己的话再把这个过程说出来?(指2~3名学生叙述.为了突出“进位”,学生答后追问学生)师:结果为什么多了一捆?

(4)抽象概括,弄清算理.

师:根据我们摆小棒的过程和同学们的讲述,请同学们看着分解式说出计

算24+9应怎样想?先算什么?再算什么?

请同桌的同学互相讨论.指名由学生表述,教师板书:想:4加9得13, 20加13得33.

师:24里面只有2个十,加上9以后,为什么得数里多了一个十?

(因为个位数相加时,满十要向十位进1,所以得数里多了一个十)

(5)、练一练

师:刚刚小朋友通过自己摆小棒算出了24+9,接下来,你能看着图说一说算式的计算过程吗?(想想做做1第2幅图。)

4.观察比较:24+5、24+6、24+9

现在请大家观察一下这三道算式:24+5=29,24+6=30,24+9=33,为什么都是两位数24加几,得数的十位上不同?(同样是24加几,为什么一个等于三十多,而一个还等于二十多呢?)

师:哦,原来呀,同样是24,当它和6相加时,个位的4加6等于10,4+9=13,个位相加得数超过“十”,满了10个一是1个十,得数就比原来多出来一个十,就成了三十多;当它和5相加时,个位的4加5等于9,没有超过10,所以原来是二十多,得数还是二十多。

小结:像这种个位数相加,结果满十,要向十位进一,当个位相加得数超过“十”也要向十位进一,这就叫“满十进一”(板书“满十进一”)这样的加法就叫做进位加法。

师:这就是我们今天学习的两位数加一位数的进位加法.(补充课题,板书“进位”)

两位数加一位数的进位加法,先算个位数加个位数,个位满十,要向十位进一。个位满十别着急,请向十位去进一”请同学们和老师一齐读两遍。

师:小朋友们,你们现在知道今天学习的两位数加一位数与以前学习的两位数加一位数的计算,有什么相同处,有什么不同?

教学反思

这节课较好地实现了学生学习方式的改变。上课时,引导学生在具体的生活情境中,提出用加法计算的问题并列出相应的加法算式。学生在探索进位加法的计算方法时,引导学生独立思考、动手操作、小组合作、交流解决问题的策略、变式训练等,充分调动了学生原有的知识经验,将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中。