综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学ppt配套的板书设计及意图

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计

课题：

坚持唯物辩证法

反对形而上学

科目

提供者

一、教学目标

1、知识目标：

（1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限

（2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

（3）理解科学发展观的内涵和哲学依据

2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题

3、情感、态度、价值观目标：

（1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣

（2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识

（3）培养学生大胆创新的意识和精神

（4）理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗。

二、教学内容及模块整体分析

本框题是人教版高二必修4第三单元的综合探究内容，本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。

三、学情分析

从知识储备看，通过近一个学期的学习，学生掌握了一定的哲学生活基础知识，为本框题的学习准备了一定知识的基础。

从能力看，高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力、初步的逻辑思维能力、一定的探究能力和合作能力；

从情绪、情感角度看，高二学生即将面临高考，有一定的辩证观点，但是不太成熟

四、教学策略选择与设计

新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计通过设计一系列的问题带动教学内容的讲授。较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。整节课高二政治

徐小艳

教学对象

单位

高二学生

课时

1 晋城市泽州一中

的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

教学方法：情境教学法、活动法

案例教学法

五、教学重点及难点

重点：辩证法和形而上学的基本观点和根本分歧

难点：辩证法和形而上学的根本分歧

六、教学过程

教师活动

（一）创设情境，激趣导入

当心被优势“绊倒”

在教师的引导下情境导入，引发

有三个旅行者同时住进一家旅店，早上同时出门旅游。晚明确本节课学习共鸣，激发学习上归来时，拿伞的人淋得浑身是水，拿拐杖的人跌得满身是伤，内容及重难点。

新知兴趣。

而什么也没有带的人却安然无恙。拿伞的和拿拐杖的都纳闷，

问第三个旅行者：“你怎么会没有事呢?”他没有立即回答这个问题，而是问拿伞的人：“你为什么会淋湿而没有摔跤呢?”拿伞的人说：“大雨来临，我走在泥泞坎坷的路上，因为没有拐杖，走得非常仔细，专拣平稳的地方走，所以就没有摔伤，但却忘了打伞。”他又问拿拐杖的人：“你为什么没有淋湿而摔伤了呢?”拿拐杖的人说：“当大雨来临时，我因为没有带雨伞，便拣能躲雨的地方走，所以没有淋湿，但却忘了拄拐杖，所以摔了几跤。”

第三个旅行者听完后笑了：“当大雨来临时我躲着走，当路不好时我小心地走，所以我既没有淋湿，也没有跌伤。你们的失误就在于你们有凭借的优势，认为有了优势便少了忧患。”

是的，人们在很多的时候不是“跌倒”在自己的缺陷上，而是“跌倒”在自己的优势上，因为缺陷常能提醒我们，而优势却常常使我们忘乎所以。

（二）合作探究，精讲点拨

1.阅读课本探究途径一，比较各位哲学家的观点，概括出唯物辩证法和形而上学的三大分歧；

唯物辩证法和形而上学的分歧

唯物辩证法

形而上学

分歧之一

分歧之二

分歧之三

根本分歧

1.阅读教材，在自主学习基础上，小组讨论交流学习成果。

2.思考，形成正确认识。

5.掌握价值观、价值判断和价值选择的关系

1.利用课件让学生自主学习，并指导学生自主学习方法，让学生在小组交流，学会合作分享。

2.难点释疑，引导学生理解。

3.感受正确价值观的导向作用，形成正确的价值判断和价值选择。

学生活动

设计意图

2.阅读课本探究途径二、三，总结各自包含的哲学道理。

3.列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。

4.青年学生应该如何在生活中树立辩证法的意识

（三）知识拓展，归纳总结

1.有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。

2.为什么说坚持辩证法和坚持唯物主义是统一的

3.为什么说唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力? （四）练习检测，巩固反馈

课件出示检测题

限时训练。

通过练习，检验学生对本节课知识理解掌握情况，发现问题及时补救。

（五）布置作业，导学新课

1.课下完成配套练习。

2.预习

记住作业内容

引导学生养成良好的课后复习、课前预习的学习习惯。

得分

C（5分）

对课本知识不熟悉

能配合同学开展活动，但不能听取和采纳同学给出的建议

展示不清晰，内容空泛，语言不通顺，无团队展示

不能够独立完成课后作业

自评

互评

教师评

分组讨论交流，代表陈述观点，其他同学补充。

总结知识，训练学生归纳整合知识的能力。

七、教学评价设计

评价

指标

知识技能

评价等级及分值

A（10分）

对课本基本知识有清晰的把握

B（7分）

对课本知识有较清晰的把握

能够配合同学开展小组活动，较认真听取和采纳同学给出的建议

展示清晰，内容较完整，语言平淡，团队合作展示

通过学***部分课后练习能独立完成

合计

组织能力强，能大胆提出有价值的见解，认真合作听取和采纳同学给出交流

的建议，积极协调小组开展活动

展示清晰流畅，有调成果理，内容丰富完整，语展示

言规范，感染力强，团队合作

课后反思

通过学习能独立完成课后作业

八、板书设计（本节课的主板书）