综合探究 坚持唯物辩证法 贯彻新发展理念教学评价实录

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课题

综合探究

坚持唯物辩证法

课型

反对形而上学

新授课

授课者

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目

标

（三维）

教学

重点

与

难点

教学

方法

与

手段

知识目标

掌握唯物辩证法的基本观点；了解形而上学认识方法的局限明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立；理解科学发展观的内涵和哲学依据

能力目标

运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题，能够对前面的知识进行全面而准确的归纳。

情感、态度与价值观目标

自觉形成全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识；逐步形成大胆创新的意识和精神；理解和支持党的方针政策，为实现国家可持续发展而努力奋斗。

教学重点：唯物辩证法和形而上学的分歧；科学发展观的哲学依据。

教学难点：为什么矛盾是根本分歧，联系、发展、矛盾之间的关系；矛盾分析法的应用。

举例法、比较法、构图法、温故而知新法、讲授法、合作探究法、练习法

主要教学手段：多媒体

使

用

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材

的

构

想

通过三组材料的对照，学生明白唯物辩证法与形而上学的分歧，通过阅读课本的理论评析明白两者的根本分歧是矛盾。引发学生的思考：联系、发展、矛盾之间的关系。通过学生回顾联系、发展、矛盾的相关知识，达到对前面知识全面而准确的复习，从而系统把握唯物辩证法的基本观点，以便更好地坚持唯物辩证法，反对形而上学。通过列宁的一段话来感受矛盾的普遍性；通过课本“小鱼胜大坝”的故事来说明必须用联系观点看问题的重要性；通过分析科学发展观的哲学依据，更好地理解科学发展观的内涵。最后通过一道高考题的演练来系统掌握矛盾分析法这一难点。

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【导入】请同学们阅读课本ｐ８１页老子、郭象、韩非、董仲舒、黑格尔、杜林的言论，阐明他们各自的基本观点，并加以对照。

【教师评价】刚才同学们回答得很好，特别是最后一位同学的总结，精炼简洁。

请同学们再总结一下：老子、韩非和黑格尔的言论表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

【教师总结】：矛盾观点中最基本的是坚持一分为二的观点看问题，即全面看问题。所以黑格尔和杜林观点的对立表现为全面观点与片面观点的对立。而唯物辩证法的基本观点是：联系、发展和全面的观点；形而上学的基本观点是：孤立、静止和片面的观点。

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阅读

思考

讨论

回答

老子认为：人、天、地、自然之间是相互联系的，他们之间是相互制约的，不是独立存在的。

郭象认为：天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。

韩非认为：事物是不断变化的，统治者应该因时而变，不应该固步自封。

董仲舒认为：事物是不变的，极力维护君权神授。

黑格尔认为：矛盾是事物发展的动力，矛盾是普遍存在的。

杜林认为：现实世界是不存在矛盾的。

总结：通过同学们的回答，我们可以看出：老子和郭象的观点是相对的，表现为联系的观点与孤立观点的对立；韩非和董仲舒的观点是相对的，表现为：发展的观点和静止观点的对立；黑格尔和杜林的观点也是相对的，表现为：承认矛盾和否认矛盾的对立。

老子、韩非和黑格尔的言论表达了联系、发展和矛盾的观点；郭象、董仲舒和杜林的言论代表了孤立、静止和否认矛盾的观点。

倾听

课堂变化及处理

主要环节的效果

通过让学生精读老子、郭象、韩非、董仲舒、黑格尔、杜林的言论来总结各自的观点并把它准确的表述出来，既锻炼了学生的分析能力，又锻炼了学生的表达能力和总结归纳能力。

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课堂变化及处理

请同学们阅读课本第８３页理论分析的第一、第二段，总结唯物辩证法和形而上学的具体分歧，并填写下表。

分歧之分歧之分歧之一

二

三

唯物辩证

法

形而上学 【设置问题】通过我们的阅读和填写给我们的学习和生活带来什么哲学启示？

【设置问题】回到唯物辩证法和形而上学观点的对立，请同学们思考：这些观点对于两者的分歧地位一样吗？

请同学们先阅读课本第８３页理论分析第三段，明白唯物辩证法和形而上学的根本分歧在于：是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

阅读

填写表格

坚持唯物辩证法，反对形而上学。主张用联系、发展和全面的观点看问题，反对用孤立、静止和片面的观点看问题。

思考

讨论

学生讨论无果

通过阅读我们明白联系、发展、矛盾作为唯物辩证法的基本观点，地位是不一样的。

【提出问题】联系、发展、矛盾三者之间的关系是怎样的？为什么矛盾成为了根本分歧？

思考

讨论

解决问题

学生没有找到解决问题的关键。

主要环节的效果

通过学生有目的地阅读课本和填写表格，既加深了对知识的理解，又锻炼了学生的动手能力。

探讨哲学启示

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课堂变化及处理

主要环节的效果

【教师提示解决的路径】结合前面

知识：

通过老师设置的问①联系具有普遍性，那么是任何事

题，让学生先行进物之间都有联系吗？究竟是谁在思考

是矛盾双方在联系，矛盾是行了讨论，在讨论联系？

联系的根本内容。

未果的情况下，学②事物的发展具有普遍性，那么是

生提出了问题，教什么推动事物的发展？

思考

矛盾的斗争性和同一性的对师进行了引导，将③我们知道了矛盾与联系，矛盾与立和统一会推动事物的发展，矛盾大问题打破为小问发展的关系，那么联系与发展之间是事物发展的源泉和动力。

题，学生各个击破。

的关系如何呢？

这一难点的突破，

思考

联系是事物内部和事物之既需要回顾前面的【设置问题】请同学们结合刚才的间相互制约，相互作用的关系。相知识，又需要积极分析，来绘制一幅能体现三者关系互作用会引起事物的变化，所以联思考来构建知识间的图。

系构成运动。

的联系。

绘图

矛盾（实质、核心）通过学生亲自构根本的源泉图，一方面检测对内容是对立于基本知识的掌握统一的和动力是是情况，另一方面锻构成了联系炼学生的构图能系联史历的继相后发展力。

（基础）前是总特征

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主要环节的效果

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补充

下面请同学们来填写表格来总结唯物辩证法与形而上学的分歧。

请同学们阅读课本第８１页列宁的这段话来感悟矛盾的普遍性。

【教师提供资料】

光

的

赞

歌

（节选）

原著：艾

青

每个人的一生

不论聪明还是愚蠢

不论幸福还是不幸

只要他一离开母体

就睁着眼睛追求光明

我们从千万次的蒙蔽中觉醒

我们从千万种的愚弄中学得了聪明

统一中有矛盾、前进中有逆转

运动中有阻力、革命中有背叛

甚至光中也有暗

甚至暗中也有光

不少丑恶与自私

隐藏在光的下面

【知识回顾】请同学们回顾前面有关矛盾的相关知识，写出原理的名称及方法论。

分歧分歧分歧 根本分歧

之一

之二

之三

唯物是否承认矛

辩证联系

发展

全面

盾，是否承

法

认矛盾是事通过填写表格对物发展的源知识进一步进行形而孤立

静止

片面

泉和动力。 总结。

上学

阅读

大声朗读

体悟矛盾的普遍性和客观性。

总结观点

①矛盾的含义

②矛盾的普遍性及客观性

通过列宁的一段

方法论：承认矛盾，用一分为二话和艾青的诗让的观点看问题。

学生感悟矛盾的

③矛盾的特殊性

普遍性。

④矛盾的普特关系原理

方法论：具体问题具体分析

⑤主次矛盾关系原理

让学生回顾矛盾

⑥矛盾主次方面关系原理

的相关原理及方

方法论：两点论与重点论相结合。

法论，进行相应的

矛盾是事物发展的动力和源泉

复习

填写表格

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课堂变化及处理

我们在第三单元的序言中就提到矛盾分析法是根本方法，那么什么是矛盾分析法呢？

请同学们阅读课本第８２页有关“小鱼胜大坝”的故事，谈一谈给我们带来怎样的哲学思考？

【知识回顾】请同学们回忆前面我们学过的有关联系的相关知识。

【知识回顾】请同学们回忆前面有关发展观点的相关知识。

一分为二

具体问题具体分析

两点论与重点论相结合

阅读

回答

我们要尊重自然规律

我们要保护地球。

我们要正确处理经济、环境、资源和人口之间的关系，实现经济社会的可持续发展。

世界是普遍联系的，我们要用联系的观点看问题。

总结

①联系具有普遍性，要用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

②联系具有客观性，要承认联系的客观性，反对主观臆造，同时也要承认人可以根据固有联系建立新的具体联系。

③联系具有多样性，要求具体分析联系的条件，做到一切从实际出发。

用联系观点看问题，要正确处理整体和部分的关系，学会系统优化法。

总结

①发展的普遍性及实质

②发展的途径：前进性与曲折性

③发展的状态：量变与质变

④发展的规律性

主要环节的效果

通过课本“小鱼胜大坝”的故事的阅读，让学生明白要正确处理经济、环境、资源和人口之间的关系，实现经济社会的可持续发展。

让学生回顾联系的相关知识，进行相应的复习。

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课堂变化及处理

【教师总结】用发展的观点看问题，最为核心的是落实科学发展观。请同学们回顾《经济生活》有关科学发展观基本内涵的论述。

关于统筹兼顾课本第８２页最后一段有详尽的说明。

请大家来说明科学发展观基本内涵的哲学依据。课堂上不要求具体展开，课后进行总结说明。

【课堂总结】通过今天的学习，我们明白学习和生活中要坚持唯物辩证法，反对形而上学。把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。

⑤发展的原因：内因与外因

⑥发展的要求：创新

要用发展的观点看问题，坚信前途是光明的，准备走曲折的路；重视量的积累，积极促成质变。

回顾

①第一要义是发展

②核心是以人为本

③基本要求是全面、协调、可持续

④根本方法是统筹兼顾

回答

①第一要义是发展，体现了发展的观点和主要矛盾原理。

②核心是以人为本，体现了人民群众观点

③基本要求是全面、协调、可持续，体现了联系观点和人类历史发展的两大规律。

④根本方法是统筹兼顾，体现了联系的观点，矛盾的对立统一，整体和部分，两点论与重点论的统一。

主要环节的效果

学生对发展观点的回顾与复习。

学生回顾科学发展观的基本内涵并对其进行系统的哲学分析。