21 再见了,亲人优秀教学设计

21.<再见了

亲人>

第二课时

一、有感情地朗读第1-3自然段

二、品读感悟亲情

1.是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

2.学生交流，抓重点词句感情亲情: (一)"志愿军与大娘"之情: (1)句子:记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! A.引导学生抓住"带着"、"顶着"、"冒着"、"穿过"等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

B.抓住"雪中送炭"这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语"雪"、"炭"分别指什么，最后想象"雪"--志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

C.感情朗读:朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算"亲人"吗?读出你的感动吧! (2)句子:我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了唯一的亲人。

A.引导学生抓住"唯一"、"丢"、"背"等词来体会，先理解"唯一"的意思，再谈谈"唯一的亲人"对大娘意味着什么，接着体会大娘这一"丢"丢下的是什么，"背"起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B.感情朗读:朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算"亲人"吗? [这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。] (3)朗读比较，体会反问句的表达效果: 师引:大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢?难怪志愿军对大娘说一一

"这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?"(出示句子)

A.请学生改成陈述句。

B.比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情? C.情境引读: 师:在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以--生接读

师:在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以--生接读

[设计理念:比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。] (二) "志愿军与小金花"之情: (1)句子:你回到村里，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀!可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了? A.引导学生抓住"把脚一跺"、"嘴角抽动两下"、"狠狠地说"等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

B.感情朗读，演读。

C."妈妈牺牲不落泪"，可"跟志愿军告别却哭成泪人"，你感受到什么? D.再读句子。

(2)朗读体会反问句的表达效果(方法同上)。

(三)"志愿军与大嫂"之情: (1)句子:我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

二、A.可抓住三个"挖"来理解它们的不同背景，再想像这三个"挖"字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深

三、学习最后三个自然段

1.战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别!请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。(学生个人练习朗读) 2.指名朗读，学生评读。

(从理解"再"入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。"再看一眼"、"再停留片刻"，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。)

3.创设情境引读。

(1)师:战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生:再见了，亲人!再见了，亲爱的土地! (2)师:列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀!于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生:列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这个曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

(3)师:然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生:再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。

(4)告别的情景感人至深，你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4-6自然段。

四、小结

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的"中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。" 五、布置作业

1.有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

2.推荐阅读《谁是最可爱的人》。