2、用数对表示平面上点的位置名师教学设计1

《确定位置》教学设计

教学内容:教科书第98页例一和“练一练”

教材分析:本单元教学数对的初步认识,主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置,发展抽象思维能力,增强空间观念,初步感悟数形结合的思想方法,同时也为学生第三学段学习作一些铺垫和准备。教材分两段安排教学内容:第一段,用数对描述现实情境中物体的位置;第二段,用数对描述平面上点的位置

学情分析:四年级之前已经有“列,行”的初步认识,只是对于概念不太明确,对“数对”更是陌生。但是,四年级学生有一定的生活经验,因此,从生活实际出发,创设学生熟悉的教学情境,充分发挥学生的主体作用,就能实现本节课的教学目标。

教学目标:

1.在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

2.经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3.积极参与学习活动,体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重难点:

重点:认识列、行的含义,知道确定第几列第几行的规则,理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

难点:理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

教学理念:本着以学生为中心,充分发挥学生的自主能力和创新能力,充分调动学生学习积极性的教学理念。

教学准备:课件

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课。

1.出示情境图,引导观察。

2.师:老师去年看了一部特别火爆的电影,你知道是哪部电影么?瞧,就是这个(出示《战狼2》宣传图片),这是电影票,你知道老师的座位在哪里么?

指名回答。

师:对,电影票是根据排、号来确定位置的,数学上我们有另一种的方法来确定位置,教师揭示课题。(板书:确定位置)

(设计理念:以学生感兴趣的生活情境入手,能够轻松吸引学生的注意力,引人入胜,激发学生的学习兴趣。充分提炼生活素材,将生活内容数学化,把现实生活与数学知识紧密联系在一起。)

二、体会感悟,探索新知。

1.课件出示例题图,引导观察。

提出问题:你能说说小军坐在哪里么?

小组交流

指名学生回答。

师:老师也来按照同学们的说法来找找小军的位置,不是小

军?这是怎么回事呢?

学生自由发言并指名回答

2.师教学列和行并板书。

3.师:小军的位置现在可以怎样表示呢?你可以说说么?

小组交流。

提问:小军的位置只有一个,可是我们仍然可以用两种方式来描述,大家比较一下这两种方式有什么不同?

指名回答。引导正确描述第几列第几行。

4.课件出示点子图,再让学生找出小军的位置。

师:你能找到小军的位置么?指名回答

5.课件出示小军的位置,再出示小青、小英、小强的位置,让学生来找一找

6. 你能用更简洁的方法来描述他们的位置么?

7.教学数对名称、读法和写法并板书

(设计意图:通过不同形式的教学,可以丰富学生的课堂体验,让学生在学中玩,在玩中学,尊重学生多样化的思维,加深对知识的理解和应用)

三、巩固练习,掌握新知

1.你在教室的位置是第几列第几行?你可以用数对表示么?

指名回答

(1)师:站在老师的位置观察,教室里的第一列第一行分别在哪里呢?指名回答。

(2)请同学们观察好自己的位置,听清口令。

第二列请起立,第三列请起立......

(3)小组交流讨论

(4)师:请同学们说说自己在第几列第几行,用数对再说一说

(5)课件出示数对,师提问:你有什么发现呢?

2.课件出示数对在生活中的应用,让学生说数对

(设计理念:巩固应用,加深理解,让学生更好的掌握所学的知识。描述自己的位置,将学生的知识应用于身边的事物,体验数学知识就在我们身边。))

四、感受数对在生活中的应用以及了解数对的由来

(设计意图:数学应用到生活中去,使教学内容变得生动有趣,大大提高了学生的学习兴趣。数学与生活密切联系在一起,让学生体会数学的价值,产生对数学的亲切感。)

五、课堂小结

通过这节课的学习,你有哪些收获?可以说说么?

六、板书设计

确定位置

竖排横排数对列行第4列第3行(4 , 3) (设计理念:画龙点睛,一目了然,层次清晰,加深了对知识的理解。突破重点和难点,学生能直观感知和理解所学数学知识,增强识记的效果,也能帮助学生清晰的回忆和复习已学的知识。)