2.两位数加整十数、一位数（不进位）优秀教学设计说课稿

两位数加整十数、加一位数

教学目标:

1. 经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)算法的过程,理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加,从而能正确口算两位数加整十数、一位数。并能在探索算法的过程中,培养初步的比较和分析的能力,发展数学思维能力。

2. 通过操作小棒和计数器,锻炼发展学生的动手操作能力。

3. 在参与数学活动的过程中,体验学习成功的喜悦,培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教学重点:

探索两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)的算法,明确加几十要在十位上相加,加几要在个位上相加。

教学难点:

明确相同数位上的数相加。

教具准备:

多媒体课件、吸铁石、计数器和小棒。

学具准备:

每人准备80根小棒,其中捆好7捆(每捆10根);每人准备一个学生计数器。

教学过程:

一、复习铺垫,揭示课题

1. 小朋友们,你们喜欢春天吗?那就让我们带着愉悦的心情一起来欣赏春天的画面!(出示春天的美景图)!

在这样一个春暖花开、春光明媚的日子里,小动物们准备去旅游呢!你们想不想去?咱们带上这些小动物们一起现到旅行社的停车场看看。

2. 旅行社有这样的三种车(出示大客车、中客车、小轿车)。

(1)从图中你了解了哪些数学信息?(大客车有45座,中客车有30座,小轿车有3座。)

(2)如果安排两辆中客车,一共有多少个座位?你是怎么列式的?又是怎么算的呢?

(3)如果安排一辆中客车和一辆小轿车,一共有多少个座位?你又是怎么想的呢?

3.看来小朋友们整十数加整十数和整十数加一位数学得真不错。小猴和小牛也给我们提了问题,我们一起来看看。

(1)先看看小猴给我们带来了什么信息?

小猴:小朋友们,一辆大客车和一辆中客车一共有多少个座位吗?①怎样列式?(45+30)

②教师: 只要算出45+30的结果,就能回答小猴的问题了。

(2)再来看看小导,他又给我们带来什么信息呢?

小牛:小朋友们,一辆大客车和一辆小轿车一共有多少个座位呢?①谁来列式?(45+3)

②教师: 只要算出45+3的结果,也就知道一辆大客车和一辆小轿车有多少个座位了。

怎样计算45+30和45+3呢?这就是我们今天要学习的内容:两位数加整十数、一位数(出示课题)【设计意图:两位数加整十数、一位数是在学生已经学过的两位数的组成以及整十数加整十数、一位数的基础进行学习探索的,本课利用多媒体创设了生动的生活情境,既复习了已学的相关知识,又引出接下来要学习的新知,有助于学生对知识进行有效的正迁移。】

二、动手操作,探索新知1. 探索两位数加整十数

(1)45+30等于多少呢?试着用小棒来摆一摆,算一算,说一说。

(2)谁愿意上来摆一摆,说一说?(指名投影展示)你们和他摆得一样吗?

①为什么把3捆摆在4捆的下面?你是怎么想的?

②一共是多少?怎么算的?

③你会学着说一说吗?(学生边指小棒边说算法)

④教师:算的时候,我们是先把4捆和3捆合起来,再和单根的合起来。

(3)计数器也是学习的好伙伴,你会用计数器拨一拨,算一算45+ 30吗?①先思考一下,试着拨一拨,说一说。

②谁愿意上来拨?(学生边拨边说,教师提前准备好吸铁石)③为什么要在十位上添3颗珠子?

④教师: 十位上原来有4个十再加上3个十,得到了7个十,7个十和5个一合起来是75 。

(4)小结:通过摆一摆,拨一拨,我们知道了算45+30的时候,要先把4个十和3个十合起来,也就是先算40+30﹦70,再算70+5﹦75(板书算法)。谁再来说一说?(师遮住板书)

(5)小朋友们真爱动脑筋,这么快解决了小猴的问题。

【设计意图:本环节学生自主探索,教师引导学生通过操作小棒、拨计数器以及抽象的叙述三种由具体到抽象的思维,逐步地把计算45+30的思考过程展示出来。并在展示中紧紧围绕“先算40加30得70,再算70加5得75”的算理,为学生搭建了由直观算理到抽象算法的过渡过程:小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→直接看算式说计算过程。】

2. 探索两位数加一位数

(1)45+3等于多少?

①是48吗?我们来验证一下。(自主选择用小棒、计数器来验证)②请用小棒验证的小朋友来汇报。提问:3根和什么对齐摆?为什么?③教师:算的时候,我们要先把5根和3根合起来,再和整捆的合起来。

(2)摆小棒验证下来,发现45+3确实等于48,再来看看用计数器验证的情况,谁愿意来拨一拨?

①一生演示。

②这3颗珠子为什么要添在个位呢?

③教师:个位上原来有5个一,再加3个一,得到8个一,4个十和8个一合起来是48 。

(3)小结:算45+3时,要先把5个一和3个一合起来,也就是先算5+3=8,再算40+8=48(板书算法)。直接看算式,谁再来说一说?

(4)小猴的问题也解决了,一辆中客车和一辆小轿车一共有48个座位。【设计意图:学生在经历了45+30算理的理解和算法探究后,再来学习45+3,已经具备了相应的迁移条件。此时大胆放手让学生自主探索,提高了学生的积极性,有学生选择操作小棒,也有学生选择拨计数器,还有学生脱离了直观操作,在头脑中运用知识的迁移进行思考和计算,次环节使学生体验了探索成功的快乐。通过让学生用数学语言叙述计算过程,再次使所有学生经历具体操作→形象思维→抽象计算的思维发展过程。】

3. 比较。

(1)齐读两个算式: 45+30=75 45+3=48

(2)这两道算式有什么不同?

(3)这两个算式在计算的时候又有什么不同?

(4)小结:如果加几十,就在十位上相加;如果加几,就在个位上相加,也就是把相同数位的数相加。

【设计意图:对相关知识的比较,既是深化新知的有效途径,也是数学学习的有效方法。本环节适时地引导学生比较45+30和45+3计算方法的不同点,运用多媒体显示操作小棒、拨计数器过程中的不同点,进一步使学生进一步感受“几十和几十相加,几个和几个相加”的计算方法。】

三、巩固深化,分层练习

好,小朋友们,我们现在做好准备一起去郊游吧!完成“想想做做”

1、先在计数器上拨一拨,再填出结果。学生独立填写,集体交流反馈。提问:26+20是怎么拨的?(先拨26,再在十位上拨2颗珠子)结果是多少?26+2你是怎样拨的?(先拨26,再在个位上拨2颗珠子)结果是多少?

2、想想做做第2题学生独立完成并比较交流3、想想做做第3题40个苹果,34个梨,苹果和梨一共有多少个?你会求吗?独立完成,集体订正。

四、全课总结今天这节课我们学习了——两位数加整十数、一位数,你有什么收获?