8.求减数的实际问题课堂实录【1】

求减数的实际问题

执教：韩梦荻

学习内容：求减数的实际问题p53-54想想做做第1-4题。

学习目标：

1.在具体情境中理解“求减数”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。

2.培养运用数学知识分析，解决实际问题，善于发现题中隐含的条件。

学习重点：学会求减数的简单实际问题。

学习难点：善于发现题中隐含的条件。

板书设计：

求减数的实际问题

28 - 7 = 2 1 （个）

原摘下的总数 - 剩下的个数 = 吃了的个数

学习过程：

一、沟通学习

1.看图列式

为什么这样算？

（求一共的要用加法，求其中一部分要用减法。）

2.

小游戏

盒子里有一些小礼物，一共有10个，请一个小朋友来抓走几个，请你猜一猜他抓走了几个。

告诉小朋友们盒子里还剩几个，现在你能准确的告诉我抓走了几个吗？

3.

师：今天老师还请来了一位新朋友，他下山去帮妈妈摘桃子，他不怕辛苦，他走啊走啊。（播放视频）

4.

“我一共采了28个桃，吃了一些，现在只剩下7个，”出示情境图，你从图上知道了什么？

你能根据这些条件提出一个数学问题吗？

引出问题：“吃了多少个桃子？”

这就是今天我们要学习的求减数的实际问题。（板书课题）

二、探究学习

课件出示摘了28个桃，吃了一些，还剩7个。吃了多少个桃子？

主问题：怎样列式求出吃了多少个桃子？为什么？

【自学

】

自学要求：先看一看、想一想。

【互学

】

互学要求：1.交流分享：1.分享交流：指着图片,在组长主持下，3号同学先发言，按2号、1号的顺序补充或纠正。

2.展学准备：小组长根据本组的学习结果合理分工，要求每人都有任务。

互学表达：3号发言：想要求出小猴吃了多少个桃子？就要知道小猴摘了多少个桃子和还有多少个桃子。2号补充发言：摘下的桃子去掉剩下的桃子就算出吃去的桃子。1号组长总结发言：我们的想法是摘下的桃子去掉剩下的桃子就算出吃去的桃子，根据这个想法算式：2 8 - 7 = 2 1（个）。

【展学

】

展学要求：针对汇报的情况，其他小组进行补充、质疑。

展学表达：3号发言：想要求出小猴吃了多少个桃子？就要知道小猴摘了多少个桃子和还有多少个桃子。2号补充发言：摘下的桃子去掉剩下的桃子就算出吃去的桃子。1号组长总结发言：我们的想法是摘下的桃子去掉剩下的桃子就算出吃去的桃子，根据这个想法算式：2 8 - 7 = 2 1（个）。

请大家补充和质疑。

3.老师板书：2 8 - 7 = 2 1（个）

答：小猴吃了21个桃子。

4.

指导书写单位名称。

5.老师相应板书：求减数的实际问题

摘下的桃子—剩下的桃子=吃去的桃子

2 8 - 7 = 2 1（个）。

二、达标学习

小猴子摘下了桃子非常开心，想跟我们一起来闯关。

1.做“想想做做”第1题。

让学生用三句话说出题目的条件和问题。

启发：原来有27只小船，划走一些后分成了哪两个部分？求划走了多少只可以怎样想？和同桌说说想法。

交流：你是怎样想的？用什么方法计算？

完成算式。

交流解法，说说各个数的意思，再说说算式表示的含义。

要求学生口头回答。

2.做“想想做做”第2题。

让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。

书本上填写算式。

你是怎样列算式的，得数是多少？

3.做“想想做做”第3题。

让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。

书本上填写算式。

你是怎样列算式的，得数是多少？

你能看着图说说为什么用减法计算吗？

4.做“想想做做”第4题。

指导读题，让学生填写算式和单位名称，指名板演。

交流解释算法。

5.课堂总结

谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？

6.完成《补充习题》p29。

四、拓展学习

猴妈妈摘了59个大桃子，分给小兔子2个，分给袋鼠跳跳4个，分给斑马

10个……分到最后，篮子里还剩下5个，你知道猴妈妈分出去多少个大桃子吗？猴妈妈摘了59个大桃子，分给小兔子2个，分给袋鼠跳跳4个，分给斑马10个……分到最后，篮子里还剩下5个，你知道猴妈妈分出去多少个大桃子吗？

数学学本课堂学习自我评价表

完成

项目

评

价

细

则

满

不

满意

意

目标全面（重点是学生学习的知识目标）。

学习目标准确、具体。符合教材特点，符合学生实际，操作性强。

目标

重难点把握准确，重点突出，抓住关键。

主问题及其他问题设计具有开放性思考性价值性，很少出现一问一答现象。

通过自学互学展学，让学生经历知识的发生发展应用的全程。

师生、生生间互动交流多，有实效，展学表达到位。

学生敢于质疑、敢于猜测、善于发现，乐于验证。

学习民主，氛围宽松，评价多元，赏识为主。

学习层次清楚，难度适中，结构合理，反馈及时。

过程

优化教材，联系实际，创设情境。

方法手段

尊重差异，既面向全体，又因材施教。

重视动手实践，恰当地运用高效的学习手段。

重点突出，难点突破方法巧妙且效果好。

练习设计形式多样，有层次，课堂练习（笔头）有时间保证。

全员全程参与，自主活动时间多和空间大，多次获得成功的体验。

注重良好的学习习惯的培养和学法指导。 语言表达水平高（完整、有序、逻辑性强）。

学习学生思维活跃，注意力集中，课堂学习有兴趣。

效果

不同层次的学生均有所得，实现学习目标。

注意知识内在联系，关注学科间的渗透和整合。

学习语言准确、精炼、生动、富有启发性，普通话好。

教师教态亲切、自然，运用恰当的手势或体态语提高课堂学习效率。

素质

板书设计简洁明了，重点突出，书写规范，布局合理。

我们需要对课堂进行两次升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，

然后再把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。

教学反思

本课教学求去掉多少的实际问题，也就是求减数的实际问题。在此之前，学生已经学习了用加法解决求和或求被减数的实际问题，也学习了用减法解决求剩余或求一个加数的实际问题。这里学习的求减数的实际问题在日常生活中也常常会遇到，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实际上是求两个部分数中的一个，都用减法解决。学生学会了这类问题的解决方法，可以更加全面地理解减法的含义，加深对这几类实际问题的数量关系的理解。

为了让学生更清楚地理解数量关系，新授前我把例题改编成求总数和求剩余数的问题情境，目的是让学生进一步明确，猴妈妈摘桃的个数是总数，分成了两部分，一部分是小猴吃掉的，另一部分是剩下的，求总数用加法计算，求总数中的一部分用减法计算。接着再呈现例题，让学生比较快速地建立问题与条件之间的联系，清楚地认识到吃掉的是猴妈妈摘桃总数中的一部分，求一部分用减法计算，数量关系更为清晰。

本课练习的前三题都是与例题相类似的，有了新课前的铺垫和例题的分析，学生解决起来并不困难，因此，我让学生尝试独立完成，再说说为什么用减法算。大部分学生都能用“要求的问题是…中的一部分，所以用减法算”来分析题意，这样避免了学生解题的盲目性，做到思路清晰，有理有据。

本课还有很多需改进之处。因为练习是让学生独立完成的，淡化了分析题意的指导环节，可能还会有少数学生学得不够实；独立练习反馈后，如果能留一点时间让学生再完整地读一读，消化、整理一下解题思路会更好。