综合学习二特级教师教学实录

冀教版六年级下册综合学习二口语交际

快乐的源泉

裕华区南栗学校王立杰

一、【教材分析】

《快乐的源泉》是冀教版六年级下册综合学习二的口语交际。它与单元主题——“感悟生活领悟哲理”紧密相关。从教材的表述来看,通过提出的三个要求:1、一个人怎样才能获得快乐?2、用最合适的词语表达出来;3、选取恰当的事例支持自己的观点,让学生感悟生活中的快乐,领悟快乐的真谛。所以本课以“引导学生围绕合适的词语积极的表达自己生活中的快乐事情”这一内容为主展开教学,在教学过程中一定要注意引导学生语言表达的条理性、语调适中、感情投入以及事例的详细过程。

二、【学情分析】

六年级的学生已具备了一定的口语交际能力,关于日常生活中自己因为什么而感到快乐,能用一句话表达出来,但是在用事例支持“合适的词语”的详细的、有条理的、用适当的语气、语调的表述方面的还有一定的困难,借助贴近学生生活化的“找书”情景的再现和对比式的教学方式,以及层层递进的“口语交际”活动环节的设计,引导孩子走出“盲区”。

三、【教学目标】

根据课标中“口语交际教学学段目标与内容”、和“口语交际教学具体操作建议”以及“学生的具体情况”,从三个维度拟定本课的教学目标:

(一)倾听:耐心倾听同伴关于“快乐”的发言。

(二)表达:围绕合适的词语以及支持这一观点的事例,按照条理清晰、用适当的语气、语调表达这一事情的经过以及自己的感受。

(三)应对:积极参与讨论,敢于发表自己的意见,能针对同伴的发言进行提补充或评价。教学重点、难点:围绕合适的词语以及支持这一观点的事例,按照条理清晰、用适当的语气、语调表达自己生活中的快乐的事情的经过以及自己的感受。

四、【教学准备】

1.学生准备:用心体会生活中的各种快乐,进行“找书”情景再现排练,并积累优美的词语及语句。

2.教师准备:教师注意观察学生生活中的快乐,了解学生在表达时的问题,制作课件。

3.教学环境与设备:电子白板

五、【教学过程】

依据学生是课堂的主体,让学生真正成为交际的主体,再结合教学目标,我设计了如下教学过程:

(一)情境表演激发兴趣

1、学生活动:几位学生表演“找书”的情境;班里其他学生观看。

2、师生交互活动:

(1)采访“老师”的表演者,你在刚才体会到快乐了吗?

(2)采访“学生”的表演者,你在刚才感受到快乐了吗?

3、教师引导活动:原来“帮助学生”、“失而复得”都是能让我们感到快乐。

顺势导入新课“快乐的源泉”,并板书。

[设计意图]“找书”情境表演这一环节的设置,(1)贴近学生的真实生活,多数学生都深有体会“帮助”、“失而复得”都是能引起自己快乐的源泉;(2)锻炼了表演者的语言表达能

力、活跃课堂气氛,激发学生表达的欲望,又水到渠成地导入新课。

(二)寻找快乐表达快乐

1、师生交互活动:

(1)教师询问学生“除此之外,生活中还有哪些事情能让我们感到快乐呢?”

(2)学生在脑海中搜索自己生活中快乐的事情,再与大家分享。

(3)师生共同总结能让他们感觉到“快乐”的词语,同时教师把词语写在黑板上。

2、教师指导学生活动:

(1)学生找出最能让自己感到快乐的词语,(可以是黑板上出现的,可以是自己想出来)然后回想当时的事情的具体经过及自己内心的感受。

(2)学生表达自己的快乐

学生先说出词语,再说一说与“词语”有关的快乐的事情(教师适时引导学生表述事件的详细过程及感受)。

师生共同得出:

学生选择的事例要围绕“词语”进行详细的表述(事情的经过,心理感受)

3、通过对比,总结技巧

(1)学生复述学生的内容时,教师适时引导其学生可以从条理混乱、语气、语调较快这三方面进行复述。

(2)学生们通过两位学生的表达进行对比评价,得出表达要按照一定的顺序进行;注意语气、语调适当。

(3)教师引导学生,在听其他人表达时,作为倾听者的我们应该注意些什么?

学生思考并回答。

[设计意图]这一环节引导学生找出能让自己快乐的词语;在学生选择合适的词语,借助具体事例支持自己的观点时,教师及时引导学生从事情的经过、自己当时的心理感受进行详细的表述。教师引导其他学生进行复述的形式,其目的是帮助学生更为深刻的体会、理解,条理清晰、语气、语调的重要性。这是对教学目标二“表达”的初步落实。师生之间的对话、学生评价是交互式的口语交际的具体体现,这是对教学目标三“应对”的初步落实。

[信息技术使用及分析]运用交互式电子白板引导学生找寻自己生活中的快乐;“出示表达小技巧”在帮助学生巩固语言表达小技巧的同时,更一步加深学生对“小技巧”的理解与记忆。(三)人人参与分享快乐

1、学生活动:

(1)独立思考:找出能让自己快乐的词语,并从生活里选取恰当的事例支持自己的观点。

(2)组内交流:

1、在小组内讲给其他成员听,注意我们的语调、语气、语序和事情的经过及自己的感受。

2、一位同学讲述时,其他成员认真倾听,可进行提问、商讨。

要求:先说出词语、再说事情。

2、学生与大家一起分享自己的快乐。

3、其他学生对表达者的内容可以进行补充、点评。

[设计意图]这一环节是对上一环节“小技巧”的实际应用——以“快乐来自哪里”为载体,帮助学生进行口语交际能力的提升。小组内的交流,既可以让每位同学进行表达,又能与小组内其他成员产生交互式的交际,这是这一环节中第一次落实三个教学目标。而在班内与更多的学生共同分享自己的快乐,不但能让其他学生感受到生活中的快乐之多,而且又一次落实了倾听、表达、应对的三个目标。

[信息技术使用及分析]运用交互式电子白板,学生可以依据出示的要求进行小组交流。(五)快乐源泉你我总结

学生们畅所欲言地说自己在这节课中的收获。

[设计意图]引导学生回顾整节课的学习历程,在帮助学生梳理学习收获的同时自然结课,并印象深刻。

(六)课堂总结

快乐就是这么简单,就在我们身边,在我们每一个人的心里,只要你用心感受,生活里处处都是快乐。愿在今天这节课之后,你能找到更多得快乐!

[设计意图]教师在结束课堂时,引导学生感受到“快乐到底来自于哪里”,它就是来自于我们每个人的心中,生活无处不是快乐!生活无处不是美好!

六、【板书设计】

快乐的源泉

陪伴事例

亲情感情

友情语气

帮助语调

自由语序

由于口语交际课,生成性情况较多,故,我的板书设计是预设,实际板书会根据课堂情况有所变化。

【附录课文】

一个人怎样才能获得快乐?用最合适的词语表达出来,选取恰当的事例支持自己的观点。