0的认识和读写评课稿

0的认识教学设计

一、课前系统部分

(一)课标分析

学生的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”

(二)教材分析

本节课是在学生认识1—5的知识的基础上进行教学的。教材以苹果图情境导入,设置了学生感兴趣的活动情境,鼓励学生观察、思考、探索0的含义,并在真实情境中体会0的实际意义。

(三)学生分析

1.教学目标

知识与技能:通过观察与实践活动,让学生知道0的两种含义;规范0的书写,使学生能规范整洁的书写0。

过程与方法:在观察、思考、讨论、探索等学习活动中,激发学生的学习兴趣和自主学习的意识,培养学生的想象力、合作探究的能力,并养成认真书写的好习惯。

情感、态度与价值观:体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

2. 教学重点与难点

重点:联系生活实际,体会“0”的含义。

难点:0的书写方法,理解“0”的两个含义。

(五)教学策略

教学策略

策略一:利用学生喜爱的摘苹果游戏和学生一起探究0的第一种含义:0表示没有。

策略二:利用猜硬币活动和分组探究直尺活动,让学生深入理解0的两种含义。

策略三:把儿歌带入课堂。让学生识记0的正确书写格式。

策略四:通过小动物排队游戏激励孩子完成练习,达到巩固知识的目的。

(六)教学用具

课件,直尺,田字格。1---5的数字卡片和一张空白卡片。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

师:同学们,秋天果实都成熟了,老师也为大家带来了大家最喜欢吃的水果(出示课件),树上的苹果真诱人啊,谁来数数树上一共有几个苹果呢?

师:现在我们一块来摘苹果吧!(课件操作)谁来说说树上现在剩下多少苹果了?

师:我们再来摘一个苹果,(课件操作)现在树上还有几个苹果?

……

摘下最后一个苹果(课件操作)

师:现在树上有几个苹果?

学生汇报

师:是的,0和我们学习的1到5的数一样,都是数字。同学们还在哪里见到过0呢?

学生汇报。

师:同学们的观察真仔细,0在我们的生活中是无处不在的,这节课我们就一块来认识它。

(二)新课导入

(一)联系生活,激趣导入。

1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

2、“0”再说:你们可真细心,那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)

3、今天这节课我们来认识0。揭示课题:0的认识。

(三)师生互动部分

(1)课件演示猴子吃桃

师:左边第一个盘子里有几个桃子?用几表示?

学生汇报

师:小猴看到桃子忍不住吃了一个,还剩几个?用几表示呢?

学生汇报

师:小猴接着又吃了一个,盘子里还有吗?

师:大家想一想:这时用什么数字表示呢?

同桌互相说一说,然后汇报。

师总结:当盘子里一个也没有时,我们就用“0”来表示。

板书:0 读作:零

师问:“0”表示什么?(0表示一个也没有)

(2)师:在我们生活中有许多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响,学生纷纷猜测。)

(3)你能举出用“0”表示的例子吗?

2、直尺上的0——认识0的含义二:0表示起点

师:通过刚才的学习,我们知道0可以表示什么都没有,是不是所有的0都表示一个都没有呢?

学生独立思考,汇报。

师:请同学们拿出自己的直尺,读读直尺上的数,你发现了什么?

学生汇报

师:这个0表示什么意思?

学生说各自的理解。

师小结:0在直尺上表示起点。

师:(课件出示直尺图)同学们认真观察直尺图,看看0排在谁的前面?为什么排在它的前面?

3、书写0

(1)师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

(2)教师在田字格示范写“0”

师:想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从上到下,从左到右,起笔和收尾处要相连,要写圆滑。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着老师在桌子上写一个0。

(3)打开课本,描红课本第30页,比一比看谁描写的美观整齐。

(4)在准备好的空白卡片上写0

(四)课堂总结部分

“0的认识”教学反思:这堂课从总体来说还是较成功,但离预设的目标还差些。课后总结了一下,这堂课的成功之处有一下几个方面:1、运用故事导入法导入新课,充分的调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,基本上符合低年级学生学习的特点。2、在课前做了充分准备,通过图片让学生的认识到了0,为学生提供了充分的可感知的现实背景,是学生真正的理解了数的概念,培养了学生的数感。3、环节四的发散思维,加强了学生在数学方面的数学思考力。这堂课不足之处有:1、用手提电脑播放课件,画面太小后面的学生不容易看清楚。2、对于“起点”这个0所表达的意思,学生还不是很明白。所举的事例:运动会上的起跑,和跳远的起点这个事例,因为学生年纪小有的知道,有的不知道,所以教学在这块有缺陷,学生掌握的不是很好。

三、课后系统部分——教学后记

本节课,我以学生熟悉的事物导入,充分的吸引了学生的注意力,调动起学生的学习积极性。在教学过程中,让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程,更好地理解0的含义。

在整个教学过程中,引导学生体会0在日常生活中的运用,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

当然,在教学0的书写时,学生书写的比较差一些,在以后的教学时多加练习,相信会越来越好的。

四、点评与反思

在“0的认识”的教学中,我为学生提供了一些活动素材,并给学生大量的时间和空间,让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义,我让学生自己观察尺子,然后让他们说说发现了什么?学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点,而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣,激发学生学习数学的积极性。这正是《数学课程标准》指出的:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”