口算乘法教学设计第一课时

口算乘法(整十、整百、整千数乘一位数)

教学目标:

1.让学生经历发现整十、整百数乘一位数的口算方法的全过程,体验两位数乘一位数的口算方法,并能正确地进行计算. 2.在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题意识和能力。

3.培养学生的观察能力、口头表达能力和演绎推理能力。

教学重难点:

引导学生探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并能熟练运用方法进行计算。

教学方法:

引导法

教学准备:

课件

教学过程:

一、复习

二、创设情境:

师:同学们,你们喜欢去国游乐宫吗?为什么喜欢去?

今天我们去美丽少儿游乐宫去玩一圈,那里面可是有好多好玩的┅┅

出示情境图(1)。

师:游乐场里可真热闹,请同学们仔细观察:里面都有哪些游

乐设施?在这里你还能发现哪些信息?(教师板书学生汇报的数据。)预设:生1:我发现的游戏项目有:旋转木马、碰碰车、摩天轮、登月火箭、过山车。

生2:我发现:坐摩天轮的每箱有三人。

生3:我发现:坐过山车的每车有两人。

学生积极表达自己观察到的信息。

师:在开始玩之前,我们要知道游乐项目的价格

师:好,我们先看看游乐项目价格表,了解一下各项目的价钱。

师:你能根据这些信息提出用乘法计算的问题吗?

[设计意图]生活化是新课程的一个显著标志,它强调教师的教学要回归生活,要把数学和儿童的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们自己的身边,是实在的,从而感觉到数学的趣味与作用。

三、探究新知

1、教学例1第一小题(出示课件:情景图和问题)

师:老师把XX同学的提出问题已经列出来了,哪位同学说一下,这个问题我们应该怎样去解决呢?

坐旋转木马每人2元,9人要多少钱?10人要多少钱?

师:你能告诉我要花多少钱吗?列出算式算算看

生:2×9=18

师:10人要多少钱?你是怎么算的?谁来说说你的想法!

预设:生1:9个2的和是18,再加上一个2是20。

生2:10个2相加是20。

生3:也可以把2×10看成2个10。

生4:2×1=2后面添1个0

10怎么变成了1?为什么后面要添一个0?

生4:把10看成一个十,2乘一个十就是2个十,所以是20。

师:同学们想一想哪种算法更简单,计算更方便?

预设:生:末尾添0的简单。

师:我们再来看几道练习

10×3 10×4 5×10

[设计意图]承接前面的游乐园图,引导学生在表内乘法的基础上推导出整十整百数乘一位数的乘法口算方法,培养学生的口算能力,并为后继的学习打好基础。教学时教师可鼓励学生发表各自的算法,在算出2×10=20以后可再补充3×10 10×4等让学生计算。在计算整十数乘一位数的时候,我们可以把整十数的0先去掉,用表内乘法来计算,然后在积的末尾添上一个0。

2、教学例1第二小题

师:咱们再来解决XX同学提出的问题(出示课件:问题和情景图)

坐碰碰车每人3元,20人要多少钱?

师:这道题怎样解决?你是怎样想的?请同学们讨论并列式计算预设:20×3=60

师:说一说你是怎么想的?

生1:因为3个20是60,所以3×20=60;

生2:因为10个3是30,所以20个3就是60;

生3:因为2×3=6,所以20×3=60。

师:同学们说的太棒了。

师:同学们想一想哪种算法更简单,计算更方便?

3、引导学生进行小结:

在口算整千、整百、整十数乘一位数时,我们可以先把因数末尾的0先去掉,把它转化为表内乘法来计算,然后再看因数的末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。(引出课题并板书)

[设计意图]数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设具体生动的学习情境,让学生在一种愉悦的氛围中来学习口算乘法,使学生感到学习数学是有趣的。

四、巩固练习

1、做一做

2、练习:

练习十五:1、2、3 、11

五、梳理知识,总结升华

师:这节课你有什么收获呢?

[设计意图]体验两位数乘一位数的口算方法,掌握最合理的口

算方法,总结在口算整千、整百、整十数乘一位数时,我们可以先把因数末尾的0先去掉,把它转化为表内乘法来计算,然后再看因数的末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。整理归纳两、三位数乘一位数的估算方法,也就是两、三位数乘一位数的估算时,我们可以把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算,使学生掌握两、三位数乘一位数的估算方法。

六、布置作业:

练习十五:1,2,3 练习册