比多少教学内容

第二课比多少

教材分析

《比多少》一课是人教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级下册第6~8页以及练习一第1~3题的教学内容。教材根据学生的年龄特点和认知规律,为学生提供了“小猪帮小兔盖房子”的童话情境,让学生在生动的情境中进行比较,充分感知“同样多”、“多”、“少”的含义。由于一年级儿童对“同样多”、“多”、“少”已经有了一定的感性认识,但并不一定会用“一一对应”的方法来比较两组物体的多少。所以,我认为本课的教学重点是理解“同样多”、“多”、“少”的含义,难点是初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。

基于以上分析,我确定本课的教学目标为:

1.理解“同样多”、“多”、“少”的含义;初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。

2.培养学生团结、协作的良好品德。

3.通过操作、观察等实践活动,让学生初步建立数感,激发学习数学的兴趣。

设计思路

在设计本节课的教学过程时,我首先为学生创设了“小猪帮小兔盖房子”的童话情境,激发学生自主探究新知的欲望,然后采用小组合作的学习方式,通过摆一摆、画一画、拍一拍、说一说等多种学生喜闻乐见的数学实践活动,让他们在合作交流的氛围中感悟“同样多”、“多”、“少”的含义,初步掌握“一一对应”的比较方法。

教学过程:

一、创设故事情境

小朋友们喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个有关小动物们的故事,故事的题目叫做——《小猪帮小兔盖房子》

教师播放录音《小猪帮小兔盖房子》

听了这个故事,你想对小猪说点什么呢?

进行德育教育:团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。

二、引导操作,探究新知

1、学生观察思考、汇报交流

(课件出示主题图)瞧!这是小猪小兔在劳动时拍下的照片,你能用学过的数学知识说说你看到的吗?

2、通过小组合作,教学同样多

照片中有几只小兔?用学具“兔”动手摆一摆(课件出示:将照片中的4只小兔复制下来放在图的下面)

小兔在干什么?1只小兔搬几块转?(根据学生的回答课件演示将照片中的一块砖复制下来与一只小兔对应)

给其他几只小兔也搬上“砖”,你发现了什么?

你是怎么知道的?怎样摆我们一眼就看出同样多?

小组讨论交流

指名回答,实物投影摆法

A、用数一数的方法,小兔有4只,砖有4块,所以小兔和砖一样多

B、用找朋友的方法,每只小兔搬1块砖,它们是一对好朋友,小兔和砖没有多出来,所以小兔和砖一样多(横着摆、竖着摆)

小结:1只小兔搬一块砖,我们用线把它们连起来,它们是一对好朋友,小兔和砖正好对上,没有多余的,我们就说兔和砖同样多. (边说边演示将一只小兔和一块砖用小圆点连起来,并依次将另外的几块砖复制下来,与小兔一一对应,并用小圆点把小兔和砖连起来)课件显示:同样多

小组讨论交流:

照片上还有哪些物体同样多呢?

3、通过小组合作,教学“多些,少些”

摆学具,小组讨论:

小猪跟木头比,你发现了什么?你是用什么方法比的?

A、数一数的方法,小猪有3只,木头有4根,所以小猪比木头少

B、我是用找朋友的方法1只小猪和1根木头组成一对好朋友,小猪没有多余,而木头有多余,所以小猪比木头少(学生边说边课件演示将3只小猪复制下来,一只小猪

搬一块木头,用小圆点将小猪和木头连起来)

小组讨论交流:

照片中还有谁比谁多,谁比谁少?你是用什么方法比的?

4、同桌合作,摆学具,边摆边说

①一个同学摆,另一个摆的和他同样多

②一个摆的多,一个摆的少

三、巩固发展

1、完成书本P11习题1、2、3

2、画一画

⑴△和○同样多⑵□要比☆少⑶☆要比○多

○○☆☆☆☆○○○

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3、游戏:拍手比多少

4、拓展提高

①小兔和小猪干得热火朝天,连河里的小鱼也为他们加油,把其他小动物也引来了,你们看!(课件出示)你能用今天所学的知识说说你发现了什么?

②鸭子比螃蟹少,你能想办法使鸭子和螃蟹同样多吗?

小组讨论,汇报交流

四、回顾梳理,课后延伸

1、今天我们学了什么?你能谈谈你的收获和想法吗?(揭示课题:比多少)

2、其实在我们生活中有很多同样多、多些、少些的例子,你能说一说吗?

课后反思

在本节课的教学中,我特别注重学生的“亲历性”、落实教学的“主体性”,关注学生“学数学”、“做数学”的过程。给我感触较深的有以下几点:

1、丰富多彩的活动让数学课堂充满活力。

整节课我注意充分发挥学生的主体作用,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,积极地参与整个教学过程。在拍手比多少这一环节,当一个学生说:“我先拍X X X,请你拍得比我少”,另一个学生出乎意料地说:“我不拍,不拍一定比你少。”轻松愉快的活动不仅使学生积极主动地参与教学,而且还在动口、动手、动脑的过程中启迪思维,迸发出智慧的火花。

2、让学生在合作交流的氛围中体验成功、增强自信,提升合作意识。

在本课的教学中,我注重采取小组合作,有意识地为学生创设良好的数学交流情境,鼓励学生发表自己的意见,与同伴交流。比如:在教学“同样多”时,教师让学生通过动手摆学具“兔”,学具“砖”,合作探讨怎样摆让我们一眼看出小兔和砖同样多,当一个孩子摆了横的一一对应的方法后(上面4只兔子,下面4块砖),另一个孩子马上提出,我还有其他的摆法,你是横着摆,我们也可以竖着摆,我们排队做操时都是竖着排的,所以我把小兔和砖也竖着排。小组合作交流不仅为学生的相互交流、表现自我创造了机会,使学生能够从不同的角度去解决问题,而且体验了成功带来的乐趣。

奉化市实验小学方芳