轴对称（二）教学实录与评析

《平移和旋转》基于数字化教学平台下的教学设计

虞城县第一实验小学万翠霞

一、教学分析

(一)教学内容分析

发展学生的空间观念是本单元教学活动的重中之重。本节课是学生在二年级上册初步感知平移和旋转现象的基础上,让学生进一步感知平移和旋转现象。让学生认识现实生活中物体运动变化的规律,能直观区分平移和旋转两种常见的现象。

(二)教学对象分析:

我班的孩子年龄小,好动,好奇,思维活跃,感性认识强,形象而直观的教学容易被他们所接受。由于学生对本单元知识已有了基础,所以在学习本节课时我让学生通过看情境图片、仔细观察、动手操作等方式来将这一部分知识变得简单化,从而激发了孩子们的学习热情。

二、教学目标

知识与技能:结合生活经验和实例,感知平移与旋转的现象,并会直观地区别这两种常见的现象。

过程与方法:学生在做动作的过程中,感受平移和旋转的特征。

情感态度:感受数学与生活的联系,激发学生学习的兴趣。

三、教学重、难点

教学重点:在活动中把握平移和旋转的运动特征,形成一定的空间观念。

教学难点:直观区别平移,旋转这两种现象。

四、教学课时

第一课时

五、教学准备

课件

六、教学过程

(一).创设情境,激发兴趣

1.激趣谈话

同学们都去过游乐园吧,那儿的游乐项目好玩吗?这节课老师带大家到游乐园去看看吧!(多媒体显示:缆车、小火车、滑滑梯、大风车、荡秋千、跷跷板。)你最喜欢哪个项目,想一想它是怎样运动的?用手势模仿一下。

师:你最喜欢哪个游戏项目?想一想它是怎样运动的?

【设计意图】通过创设情境,激发学生的学习兴趣,初步感受平移和旋转,让他们发现数学就在身边。

2.组织讨论

它们的运动方式相同吗?你能根据它们的运动方式把它们分类吗?先同桌交流,再找一名同学利用电子白板的拖拉功能,把这些运动项目按不同的运动方

式分类,然后汇报交流结果。

你是怎么分的?你为什么要这样分?(有些是直直的,有些在转圈。)根据学生的汇报板书:平移和旋转。(板书课题)

【设计意图:通过讨论交流,使学生初步感知平移和旋转的特点和区别,让学生经历知识的形成过程。】

(二).观察比较,初步体会

1.生活中的平移和旋转现象还有很多,老师这还有一组物体的运动图片,你能判断出是平移还是旋转吗?请同学们用手势判断是平移还是旋转。(课件出示:升国旗,风车,方向盘,推拉窗,钟表,拉抽屉)

2.指着平移,这些物体在平移的时候,什么变了?什么没变?怎样运动的?

你们观察得真仔细。物体平移时是沿直线运动,而且在平移过程中位置变了,方向没变。(板书)

3.试着做一个表示平移和旋转的动作。

4.你还见过哪些平移和旋转的现象?同桌交流,然后汇报。

【设计意图:平移和旋转运动的判断是本节课的重点,是后面学习的基础。因此,教学时通过展示物体运动画面,激发学生学习的兴趣,让学生积极参与和思考。】

(三).观察图形,深化认识

我能行

1.观察下面物体的运动,是平移的画“△”,是旋转的画“○”。

2.涂一涂。把只通过平移能与图形A完全重合的图形,涂上颜色。

3.判断是平移现象还是旋转现象。是平移现象的击掌一次,是旋转现象的击掌两次。

(1)传送带运货物。

(2)荡秋千。

(3)飞机螺旋桨的转动。

(4)开推拉窗。

(5)电梯上下移动。

(6)钟面上秒针的运动。

【设计意图:通过动手操作,让学生参进一步体会到平移和旋转的特征,在亲身参与的过程中学会学习、增强自信。】

(四)、你知道吗?

(1)平移和旋转在我们生活中应用十分广泛,这是闻名世界的上海音乐厅,这是一所有着悠久历史的音乐殿堂,它占地1254平方米,可是它当年并不在这儿。老师这儿有一则当年的新闻,想不想看一下。(播放视频)看完之后大家有什么感想?这就是人类运用智慧所创造的奇迹。

【设计意图:通过拓展延伸,激发学生学习数学知识的兴趣。】

(五)、你的收获

通过本节课的学习,你有什么收获?

(六).布置作业(二选一)

作业一:利用平移和旋转设计一幅你喜欢的作品.

作业二:根据本节课所学的平移和旋转的知识,写一篇数学日记。

板书设计

平移和旋转

位置变化大小没变

教学反思:

《平移和旋转》这节课是北师大版小学数学三年级下册第二单元图形的运动中的一个内容,在教学本节第一课时的内容时,我注重引导学生感知概念,力求感知对象的典型性。在学生已有的生活经验基础上,让学生在白板上亲自对游乐场运动项目的运动方式进行分类,使学生进一步感知平移和旋转的现象,在头脑中初步形成这两种运动的表象。

在教学中我并没有使学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面,而是让学生通过用手势、动作表示平移和旋转,在活动中让学生加深对平移和旋转现象的再认识。并且还通过让学生找一找身边的平移、旋转现象,沟通数学与生活的联系,使数学学习、生活一体化。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直

接参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾,而且使学生积极参与、主动探究,从而对平移、旋转有较深刻的理解。

总之,我认为对本节课的教学,教学重难点把握得当,课堂气氛活跃,学生学习新知达到了预期的效果。