两位数加整十数优质课教案整理

两位数加整十数

◆教学内容

教材第40~41页,两位数加整十数。

◆教学提示

在上一节课的学习中,学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法,本节课在此基础,学习两位数加整十数的计算方法,学会运用所学知识解决问题。

◆教学目标

1.能准确的计算两位数加两位数计算方法。

2.运用所学知识解决生活中的问题。

3、学习两位数加整十数的分解

4.体验数学知识与生活的密切联系,激发学习兴趣。

◆重点、难点

重点

准确计算两位数加整十数的计算方法,学会口算。

难点

两位数加整十数的分解过程

◆教学准备

教师准备:实物投影仪;多媒体课件、小棒。

学生准备:练习本,小棒。

◆教学过程

一、导入新课

情境图导入新课:

师:多媒体播放动画:小猴子摘了16个桃子,树上还剩下20个桃子,树上原来与多少个桃子?

生:小组讨论应该怎样计算

全班交流算法明确应该用加法计算。

师:为什么用加法?

生:摘了16个,还有20个,应该用剩下的加上摘去的,就是原来的。

师:回答的真好,计算原来有多少个桃子应该用加法计算。

设计意图:从动画情景引入,激发学生的兴趣,和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系,可以先让学生说一说自己是怎样想的,借此了解学生对两位数加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。

二、探究新知

1、学习两位数加两位数(不进位)的计算方法

师:计算原来有多少个桃子时应该用摘下的个数加上树剩下的个数,用加法计算,板书:20+16

师生共同探究两位数加整十数的计算方法

方法一:2个十加1个十和6个一,等于3个十6个一,即36. 方法二:分解方法

(1)学生用小棒自己摆一摆,

把16根小棒分成10和6,先算20加10等于30,再算30加6等于36.

⑵教师根据学生的探究结果写出分解算式:

板书分解算式:

20+16=36

引导学生认识到:20加16,等于36。

设计意图:让学生通过分解算式学会两位数加整十数的计算方法,理解20加16等于36的计算原理。

设计意图:通过小组合作,自己动手摆一摆,教师讲解等方式引导学生根据刚才已学知识探究两位数加整十数的计算方法。

三、巩固新知

教材40页,练一练。

1、幼儿园小朋友做游戏发给小班10个皮球,还剩32个,幼儿园原来有多少个皮球?

2、书架上第一层有25本书,的二层有20本书,两层一共有多少本书?

引导学生了解情境图中的数学信息

运用数学知识解决问题

四、达标反馈

1、练一练

36+20= 80-30= 47+50=

80-30= 27+30= 70-20=

70-30= 50+39= 80-20=

答案:56、50、97、50、57、50、40、89、60

2、小兔拔了14个萝卜,妈妈拔了20个萝卜,它们俩一共给拔了多上个萝卜?

14+20=34(个)

3、小猫钓了12条鱼,妈妈钓了20条鱼,它们一共钓了多少条鱼? 12+20=32(条)

五、课堂小结

通过今天这节课的学习,我们学会了两位数加整十数的计算,分解的方式可以帮我们计算得准确又快速,你还有什么不懂的问题可以和同学交流一下。

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

六、布置作业

1、20+46= 30+43= 70+23= 30+44=

60+38= 50+43= 30+45 = 20+32=

2、3个十加5个十和2个一是()

3、5个十加1个十和3个一是()

4、3个十和5个一加4个十是( )

5、小兔子拔了32个萝卜,妈妈拔了40个萝卜,它们一共拔了多少个萝卜?

6、一年级有45本图书,二年级有50本图书,两个年级一共有多少本图书?

7、一和铅笔盒20元,一个书包45元,买两个文具一共多少元?

8、玩具汽车23元,玩具枪40元,拿70元买够吗?

9、一箱苹果送给王阿姨加30个后,还有42个,这箱苹果原来有多少个?

答案:1、46、73、93、74、98、75、52

2、55 3、63 4、75 5、32+40=72(个)

6、45+50=95(个) 7、20+45=65(元)

8、23+40=63(元)63<70 答:够 9、30+42=72(个)

◆教学反思

本节课的教学让学生在学习两位数加减一位数的基础上,学习两位数加整十数的计算方法。本节课的教学重点是让学生能够正确熟练计算两位数加整十数。上课伊始我设置了故事情景,引导学生探知新知识的兴趣,在具体教学中,通过教师讲解,小组合作交流等学习方式,让学生掌握本节课所学知识。处理重点知识的过程中,我采用讲解加板书的方式,让学生学习新知,然后通过课堂练习,巩固了新知。,最后留了课下作业,让学生加强练习,引导学生将所学知识运用到生活中。

◆教学资料包

(一)数学资源

1、二年级有64本图书,五年级比二年级多10本,五年级有几本图书?

2、妈妈买了一些练习本,送给哥哥23本后,剩下40本给弟弟。

妈妈买了多少本练习本?

3、童话故事书12元,科学探索书40元,两本书一共多少元?

4、一辆汽车准乘人数50人,有22名男生,30名女生,坐得下吗?

答案1、64+10=74(本)

2、23+40=64(本)

3、12+40=52(本)

4、22+30=52(人)52>50 所以坐不下。

(二)教学链接

情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段,通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性,培养学生良好的创新思维能力。

新课程倡导教师“从学生实际出发,设臵有助于学生自主学习的情景,引导学生通过实践、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式,注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中,课题的引入需要设臵情境,解题教学需要设臵情境,培养学生的思维能力更要设臵情境,如果能够根据学生的实际,设臵激发学生学习欲望的情境,教学就能收到良好的效果。

情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中,情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣,而情境是四个环节中的基础,教

师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑,对可用的情境进行比较,选择具有较好教育功能的情境。

(一)针对性:数学情境设臵应具有针对性,才能满足学生的探索需要,要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质,意在引发学生思考,而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。

(二)启发性:数学情境设臵应具有启发性,可以发展学生的 5 思维能力,课堂教学中注意启发性教学,才能使学生既获得知识,又能把知识转化为技能,这就要求教师不仅要让学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。

(三)趣味性:数学情境设臵具有趣味性,可以激发学生的学习兴趣,学生对数学有兴趣,就会推动学生奋发地学习,广泛涉猎有关的知识,并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力,良好的兴趣,不仅能使人开阔视野,丰富心理活动内容,使人精神振奋,情绪饱满,而且对丰富人的知识,开发人的智力,进行创造性的学习活动具有重要意义。

(四)新颖性:数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具有新颖性,以此吸引学生的注意指向。

(五)互动性:数学情境设臵具有互动性,才有学生的一直参与,而不是等待问题的出现;要考虑到大多数学生的认知水平,应面

向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则,学生将无法建构新知识。

4 两位数加、减整十数

第3课时两位数减整十数

◆教学内容

教材第42~43页,两位数减整十数。

◆教学提示

在上一节课的学习中,学生已经掌握了两位数加、整十数的算法,本节课在此基础,学习两位数减整十数的计算方法,学会运用所学知识解决问题。

◆教学目标

1.能准确的计算两位数减整十数的计算方法。

2.运用所学知识解决生活中的问题。

3、学习两位数减整十数的分解

4.体验数学知识与生活的密切联系,激发学习兴趣。

◆重点、难点

重点

两位数减整十数的分解算式的写法

难点

能准确计算两位数减整十数,并能熟练的口算。

学习两位数减整十数的分解

◆教学准备

教师准备:实物投影仪;多媒体课件、小棒。

学生准备:练习本,小棒。

◆教学过程

二、导入新课

情境图导入新课:

师:多媒体播放动画:小朋友们做纸花,做了46朵,分给幼儿园一些后还剩20朵,分给幼儿园多少朵纸花?

师:这个问题怎样解答呢?

生:46-20

师:为什么用减法呢?

生:小组讨论后全班交流

结论:用做的总数减去剩下的,就是送给幼儿园的朵数。

设计意图:从故事情景引入,激发学生的兴趣,和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系,可以先让学生说一说自己是怎样算的,借此了解学生对两位数减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。

二、探究新知

1、学习两位数减整十数的计算方法

师:用做的总数减去剩下的花朵数,就是送出去的花多数,所以应该用减法计算,教师板书:46-20=26

师:两位数减去整十数应该怎样计算呢?

生:小组合作交流计算方法

方法一: 4个十去掉2个十还剩2个十和6个一。

方法二:学生用小棒自己摆一摆

把46根分成40根和6根,先算40减20等于20,再算20加6等于26.

教师根据学生摆小棒的方法列出分解算式

板书分解算式:

46-20=26

引导学生认识到:46减20,等于26。

设计意图:让学生通过分解算式学会两位数减整十数的计算方法,理解46减20等于26的计算原理。

设计意图:通过小组合作,自己动手摆一摆,教师讲解等方式引导学生根据刚才已学知识探究两位数减整十数的计算方法。

三、巩固新知

教材43页，练一练。

1、幼儿园有小朋友42个，只有30把椅子，还缺多少把椅子？ 引导学生了解情境图中的数学信息，运用数学知识解决问题。 42－30=12（把）

四、达标反馈

1、练一练

－20

2、口算

39－

20= 76

－60= 77－20=

62－30= 53－30= 72－20=

55－30= 53－30= 43－20=

 写出分解算式

46－30 25－10

 二年级做了65朵纸花，一年级比以二年级做的少10朵，一年级做了多少朵？

 一张桌子配一把椅子，有45张桌子，有40把椅子，还缺多少把椅子？

答案：1、26、37、12、41、50、48、7、30

2、19、16、57、32、23、52、25、23、23

3、46－

10

-

4、65-10=55(朵)

5、45-10=35(把)

五、课堂总结:

通过今天这节课的学习,我们学会了两位数减整十数的计算,你还有什么不懂的问题可以和同学老师交流一下。

设计意图:通过本节课的学习,学生们对两位数减整十数的分解方式有了更充分地认识,并能熟练计算,在今后的学习中可以帮助我们提高计算速度,锻炼我们的数学思维。

六、布置作业

1、口算

45-20= 67-30= 78-40= 56-30=

97-20= 57-30= 89-40= 76-60=

2、3个十5个一减2个十是()

3、5个十1个一减3个十是()

4、7个十和5个一减4个十是( )

5、小猫和妈妈钓鱼,妈妈钓了53条,小猫钓了40条,小猫比妈妈少钓多少条?

6、果园里有56棵桃树,梨树比桃树少30棵,梨树有多少棵?

7、王奶奶养了54只小鸡,小鸭比小鸡少20只,小鸭有多少只?

8、一箱水果43元,一箱牛奶30元,牛奶比水果便宜多少元。

9、用95元买60元的书包,找回多少元?

10、山羊有67只,绵羊油40只,绵羊比山羊少多少只?

答案:

1、25、37、38、26、77、27、49、16

2、15 3、21 4、35

5、53-40=13(只)

6、56-30=23(棵)

7、54-20=34(只)

8、43-30=13(元)

9、95-60=35(元)

10、67-40=27(元)

教学反思

本节课的教学让学生在学习两位数加整十位数的基础上,学习两位数减整十数的计算方法,因为有了前边学习的基础,所以这节课学习起来相对轻松一些,首先由故事情景导入,学生在探索解决问题的过程中通过教师讲解,小组合作交流等学习方式,探索两位数减整十数的几种算法,本节课需要掌握的是两位数减整十数的分解算法,主要通过教师讲解,学生倾听的方式让学生掌握新知,然后通过课堂练习加以巩固,最有留了课下作业,检验学生将所学知识运用到生活中的能力。

教学资料包

(一)数学资源

1、玩具汽车30元玩具熊55元玩具枪40元

自己提出问题并解答

2、育英小学一(1)班有学生40人,一(2)班有学生52人,两个班相差多少人?

3、文具店有75只铅笔,60只自动笔,卖了一周后,剩下的笔同样多,这一周卖掉的铅笔比自动笔多几只?

答案:1、玩具汽车和玩具熊共多少元?

30+55=85(只)

玩具熊比玩具汽车贵多少元?

55-30=25(元)

玩具枪比玩具熊便宜多少元?

55-40=15(元)

2、52-40=12(人)

3、75-60=15(只)

(二)教学链接

课堂评价对学生主动发展的促进。

《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学***,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。 1.定性评价与定量评价结合。长期以来,学习评价存在着以“硬”为标志的实证

化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素,一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正,但更多地考虑人的需要和价值,注重人的心理感受和情感体验,强调人与人之间的对话和交流,从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式,定量评价可采用等级制,定性评价可采用语言描述,两者相辅相承。在数学学习评语中,应更多的关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力。通过鼓励性的语言,客观、公正、全面的描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心,明确自己努力的方向。如;一学生对一些题目都能做,但速度却有些慢。可以这样进行评价:优(四颗星), 3如果做题速度再快一些,那就是五星了,多神气啊!希望你继续努力,相信五星会属于你!学生阅读了这个评语后,获得的是成功的体验,学好数学的自信以及争取更大进步的动力。在等级评价中,还可以根据儿童的心理特点,用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。 2.终结评价与形成评价并重。以往对数学学习的评价,只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准,这样必然会加重学生的学习负担,造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端,严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念,关注学生在学习过程中的变化与发展,关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外,更应该在课堂上、作业中,用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式,对学生的数学学习进行适时评价,发挥评价的激励作用和改进功能。教师在日常教学行为中,要最大限度地挖掘学生的闪光点,进行“激励式评价”,例如:“你的想法很独特!”“你们用自己的智慧解决了问题!”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异,教师要从实际出发,区别对待,做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说,教师更应该做好“期待式评价”。如:学生遇到困难,回答不出问题时,教师可以说:“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感,采用“接纳式评价”,以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念,学生的情感表现往往不同,教师应接纳学生的个性表现,改变以往非对即错的程式化评价,体现评价的可接受性,以促使学生自我反思,取人之长,补

已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露,不仅能缩短师生双方在心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作(如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等)或表情(微笑、凝视、皱眉、沉默等)等进行“亲近式评价”,保护学生的自尊心,让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案,如:用“丹顶鹤”代表见解独特,用“小猴”代表独立思考,用“蜜峰”代表仔细认真,用“大雁”代表团结合作,用“啄木鸟”代表质疑问难,用“白鸽”代表作业整洁,这样更富有童趣的评价方式,能激发学生主动、积极地参与学习活动

5两位数加一位数

第1课时两位数加一位数的不进位加法。

◆教学内容

教材第44~45页,两位数加一位数的不进位加法。

◆教学提示

学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法,本节课在此基础,学习两位数加一位数(不进位)的计算方法,学会运用所学知识解决问题。

◆教学目标

1.能准确的计算两位数加一位数的不进位的计算方法。

2.运用所学知识解决生活中的问题。

3、学习两位数加一位数的分解及竖式写法

4.体验数学知识与生活的密切联系,激发学习兴趣。

◆重点、难点

重点

两位数加一位数的不进位加法

难点

1、两位数加一位数的不进位加法

2、学习两位数加一位数的分解及竖式

◆教学准备

教师准备:实物投影仪;多媒体课件、小棒。

学生准备:练习本,小棒。

◆教学过程

三、导入新课

情境图导入新课:

师:多媒体播放动画:小兔和妈妈采蘑菇,小兔釆了4个,妈妈釆了23个,他们一共釆了多少个?

师:引导学生用自己的方法算一算?

生:用加法

师:说说你的想法?怎样列式呢?

生:小组合作交流怎样列式。

设计意图:从故事情景引入,激发学生的兴趣,和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系,可以先让学生说一说自己是怎样算的,借此了解学生对两位数加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。

二、探究新知

1、学习两位数加一位数的计算方法

师:用小兔釆蘑菇的个数加上妈妈釆蘑菇的个数就是他们一共采蘑菇的个数,应该用加法计算。

师板书:23+4

师:我们探究一下23+4这个算式应该怎样计算呢?

方法一:先算3根加4根等于7根,再算20加7等于27。

⑴学生用小棒自己摆一摆

⑵板书分解算式:23+4=27

引导学生认识到:23加4,等于27。

设计意图:让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算方法,理解23加4等于27的计算原理。

设计意图:通过小组合作,自己动手摆一摆,教师讲解等方式引导学生探究两位数加一位数的计算方法。

方法二、计数器计算

教师演示计数器的计算过程:23颗珠子再个位上加4颗珠子共有27颗珠子。

方法三,竖式算法

教师板书 2 3

+ 4

2 7

教师边演示竖式写法,边提示学生注意:笔算加法,要相同数位对齐,从个位加起。

三、巩固新知

教材45页,练一练。

1、43+5= 52+7= 5+34=

2、引导学生用自己喜欢的方法自主计算两位数加一位数的算式

3、全班交流(重点交流算法)

四、达标反馈

1、练一练

2 2

+ 5

7

+ 4 2

2、

42+6= 77+2= 32+4=

53+3= 53+6= 76+3=

3、一本新华字典11元,一支铅笔3元,买一本新华字典和一支铅笔一共花多少元?

引导学生用竖式或分解的方式正确计算

答案:1、

2 2

+ 5

2 7

7

+ 4 2

4 9

2、48、79、36、56、59、79

3、11+3=14(元)

或

1 1

+ 3

1 4

通过今天这节课的学习,我们学会了两位数加整十数的分解和竖式算法,你还有什么不懂的问题,请记录下来和同学老师交流。

设计意图:通过本节课的学习,学生们熟练掌握了两位数加一位数的不进位的竖式列法,对我们今后的计算有了很大的帮助。

六、布置作业

1、口算

43+4= 76+3= 84+3= 92+4=

82+5= 74+3= 53+6= 76+3=

2、用竖式计算

76+3= 45+3=

3、笔算加法要(),从()加起。

4、计算54+4时,先计算()加(),等于(),再算()加()得()

5、7个十4个一加5个一等于()

6、8个十3个一加5个一等于()

7、每一本故事书要23元,买一个练习本要5元,一共需要多少元钱?

8、图书馆有62本童话故事,又买来5本,现在有多少本童话故事?

答案:1、47、79、87、96、87、77、59、79

2、 7 6

+ 3

7 9

4 5

+ 3

4 8

3、相同数为对齐个位

4、4 4 8 8 50 58

5、79

6、88

7、23+5=28(元)

8、62+5=67(本)

板书设计

教学资源

1、计算24加5时,可以用分解方式计算,例如:先将()分解为()和(),再用()加()等于(),最后用()加()得()。也可以用竖式计算,要(),从()加起。

2、一个文具盒是26元,一个练习本是3元,用30元买两样东西够吗?

3、王婆婆卖水果,有苹果43个,梨子比苹果多5个,苹果和梨子一共有多少个?

答案:1、24 20 4 4 5 9 9 20 29 相同数位对齐个位

2、26+3=29(元)29<30 答:够

3、43+5=48(个)

教学链接数学资源如何用好小学数学情境图

小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图,同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究,从而感受数学知识的含义,认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。但不能合理利用情境图辅助教学,根本调动不了学生的数学思维,引发不了学生的数学思考,使情境题图失去应有的数学价值,课堂也失去应有的数学味。如何有效地用好情境图呢?我认真地认识和审视教材中的情境图,同时反思自己的实践教学。我认为要用好情境图,用心地领会情境图的内涵,在此基础上进行灵活地使用,才能真正发挥情境图的最大价值,使它真正有效地服务于我们的课堂教学。要用好主题图,教师不仅要正确认识情境图,领会它的内涵,也要考虑怎样灵活使用,才能达到优化情境图,使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。

1. 合理把握情境图的呈现方式“情境图”蕴含的数学理念,并不仅仅在于“情境图”的表现形式,更在于情景的呈现过程。教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景,教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学

中,情境图的呈现主要有以下几种方式:

(1)分层展示。挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键,根据小学生的思维特点,如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题,会让他们东拉一句西扯一句,无所适从。教师可以按各个场景分批出示,每出示一个场景,引导学生收集信息,提出问题,解决问题。在这个过程中,由于老师的合理安排,主题图依然发挥着重要的作用,为学生的探索过程提供思维表象,激励学生探究的热情,促使学生生活经验不断数学化。

(2)变静态为动态过程。关注学生学习的过程与方法,是新课标中的基本理念之一,教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的,在教学中,我们通过处理,使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示,在紧紧把握学生思维的前提下,让学生发现问题,提出问题、进而解决问题。

2.拓展情境图的多样使用不能单纯认为情境图的功能只用来创设情境,引入课题,结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习,剩余的时间就脱离情境图学习单纯的数学知识,这不但让学生一下子觉得没了兴趣,还对教学资源造成极大的浪费。

新教材的使用拓宽了我们的教学视野,为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体,不仅承载着知识,更渗透着数学思想方法。因此,在实际教学中,我们一定要理性地看待情境图,并深入地领会情境图的内涵,在此基础上对情境图进行灵活地、创造地使用,这样才能充分发挥情境图的最大价值,使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标。

说课设计

(1)教材分析

教材的地位与作用:

《两位数加一位数》是九年义务教育六年制小学数学第二册第五单元的学习内容,它是在学生认识100以内的数的认读的基础上进行教学的,是即将学习100以内的数的加减法(二)的基础,对今后的有关计算方面起着举足轻重的作用。

(2)学情分析

学生已初步认识100以内的数,能正确的读写。通过学习100以内的数的加减,可以使学生对今后进一步学***数值的计算起着重要作用。

(3)教学目标:

1.使学生会两位数加一位数的计算。

2.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。

4、经历从具体情境中抽象出加法算式的过程,进一步体会加法的意义。

5、经历探索和与他人交流100以内加法的计算过程,能够正确计算体验算法的多样化,培养估算能力。

6、培养学生学习和应用数学的兴趣与创新意识。

(4)教学重点

1.使学生会口算两位数加一位数

2.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题。

教学难点

1、经历从具体情境中抽象出加法算式的过程,进一步体会加法的意义。

2、经历探索和与他人交流100以内加法的计算过程,能够正确计算体验算法的多样化,培养估算能力。

(5)教法、学法

教法:针对100以内数的加法知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生原有知识经验基础的特点,我主要采用情景创设法和引导探究法、发现法、讨论交流法和小组合作法,并运用计算机多媒体教学课件辅助教学。采用这些方法及手段,以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。培养了学生独立获取知识的能力。的教学原则。

学法:采用自主探究、合作交流的学习方法。通过学生动手操作、观察得出结论,体现了教学以学生为主体、老师为主导。

(6)说教学过程

1.创设情境

我首先创设一个故事情景,讲给学生听。

小兔和妈妈采蘑菇的故事情景导入:小兔采了4个蘑菇,妈妈采了23个蘑菇。它们一共采了多少个?

生动形象的故事既激发了学生的兴趣激发学生通过故事情景中的数学信息,思考问题解决问题,引出课题。

在本环节结合实际生活,让学生感受到数学知识在生活中应用,感受数学与生活的密切联系。

2、探究新知

这是本节课的重点内容,所以在教学过程中我做了细化。首先跟去前面的问题情境让学生明白解决小兔和妈妈共有多少蘑菇应该用加法计算:板书23+4.

接着让学生思考23+4这个两位数加一位数的加法算式的计算方法,我通过让学生先用小棒摆一摆的方式,让学生动手实践自主探究即:先算3根加4根等于7根,再算20加7等于27。

然后,我引导学生探索可以用分解的方式表述出来,我边演示边解说,将这一重难点讲给学生。让学生认识到分解的过程和意义。

设计意图:让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算方法,理解23加4等于27的计算原理。通过小组合作,自己动手摆一摆,教师讲解等方式引导学生探究两位数加一位数的计算方法。

其次,我引导学生学习本节课的又一重难点即竖式算法

我采用教师讲解演示竖式的方法,边提示学生注意:笔算加法,要相同数位对齐,从个位加起的计算原则,边板书。解决了又以重难点

3、巩固新知

学习了新知识,要及时巩固,按照课本中的联系题让学生自主练习,教师要巡视指导,检验学生掌握程度。

4、归纳总结:让学生将自己本节课所学在组内交流一下

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

板书是课堂教学的重要手段,通过板书突出教学的重点和难点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此,我在设计板书时遵循了简洁、美观、实用的原则,再现学生的思维过程,突出了教学的重点和难点,并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。