人类认识地球及其运动的历史教学设计(第一课时)

第四单元

地球的运动

2．人类认识地球及其运动的历史

一、教材简析：

本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”

和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。

二、教学背景

学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。

三、教学设计：

教

学

目

标

教学重难点

教学准备

教师

课件、地球仪

学生

课前收集关于人类对地球认识的几大观点及其具体内容。

教

学

流

程

复习引入→了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点→交流讨论、修正观点

活

动

过

程

基

础

设

计

个

性

设

计

说明与提醒

1.知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。

2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。

3.通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

4.学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点的异同点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

一、复习引入：

我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？

过渡：想要把地球的昼夜现象解释清楚，首先必须先了解地球的形状和运动，在对地球的形状和运动的认识过程中，我们人类进行了长期、艰难的探索，当然也免不了激烈的学术争论。今天，就让我们来了解这段历史。板书课题：人类认识地球及其运动的历史。

二、了解人类在认识地球及其运动的过程中的几种观点： 1.课件出示“盖天说”、“浑天说”这几个观点。

你们赞同这些观点吗？为什么？

2.过渡：后来又出现了两个著名的观点和学说，你们知道是哪两个吗？

3.自学教材P75-76，请用线条在书上划出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

4.再阅读一遍，思考、讨论：

①“地球是球体”托勒密的证据是什么？

“地球是球体”哥白尼的证据是什么？

②“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？

“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？

③“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？

“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？

④

“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？

三、交流讨论、修正观点。

1.“地心说”和“日心说”能合理解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2.根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？

3.小结布置拓展作业：

刚才，大家对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。因此课外请大家继续收集有关其他科学家的研究内容，看看那些科学家对地球运动的观点和证据。

板

2.人类认识地球及其运动的历史

书

设

计

天圆地方说 盖天说 浑天说

不正确 不正确 不正确

（相同） （ 不

同）

地心说：地球是球体 地球不运动 太阳运动

（托勒密） （中心）×

日心说：地球是球体 地球在运动 太阳不动

（哥白尼） （自转） (中心)

课外活动

生成预见

课堂评估

继续收集有关其他科学家的研究内容，看看那些科学家对地球运动的观点和证据。

学生对地心说和日心说有所耳闻，，但如何用语言表述其具体内容可能比较困难。

课堂作业本