己亥杂诗（其五）教学设计第二课时

《己亥杂诗》教学设计

【教学目标】

1．有感情地朗读并熟练地背诵这首诗歌。

2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

3．领会作者的爱国之心，体会作者不懈追求理想的精神。

教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教学方法】小组讨论，诵读赏析，师生互动，领悟情感，课内拓展。

学习过程：

一．导入：古代诗人描写落花一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉；

另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然，今天我们再来探讨一篇有关落花的诗歌。

（设计理念：出示多个诗句既提高学生学习兴趣，快速抓住文章关键景物，又自然引起下文。）

二．解释题意：找出黑板上老师标题中的错字并改正。全班齐读标题，解释标题是什么意思。

（设计理念：用找错字的方法再次吸引学生兴趣，达到培养细心学习习惯的目的。）

三，作者简介及写作背景介绍

龚自珍:清代思想家、文学家，是近代思想家、文学家及改良主义的先驱者。从小勤奋好学，15岁开始写诗，他对清朝的思想统治不满，不愿和统治者合作，终于在鸦片战争前一年辞官回家。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成杂诗315首，统名曰《己亥杂诗》。这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》。

（设计理念：常说知人论世，同样，理解作品内涵和情感首先要了解作者所处的时代背景，这样课堂能达到事半功倍的效果。）

四品读诗韵：下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。下面谁愿意来展示你的朗读? 师指导朗读男女合作读。找学生读并评价朗读，全班齐读感悟情感。

五．感知诗意。前后桌四人小组，对重点词语，诗句大意交流看法，并尝试在组内解决疑难问题。

1字词释义

浩荡：广大无边。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平，形容愁思无穷无尽。 吟鞭：指诗人马鞭。

吟鞭东指即天涯：离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

落红：落花，诗人自喻，这里用来比喻自己离开官场。

2疏通文意

浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，马鞭向东举起这一起身，从此就是天涯海角了。

离开枝头、飘零的花朵并非是无情之物，化作春天的泥土滋养出新的鲜花。

（设计理念：通过小组讨论交流的方式，吸收同学的智慧。完善答案。）

六．品评重点词语，感悟诗歌情感

浩荡离愁白日斜，（忧伤

失落）

吟鞭东指即天涯。

（悲壮

洒脱）

落红不是无情物， （向上

积极）

化作春泥更护花。 （豁达 乐观）

（设计理念：本环节采用师生互动的方式思考与感悟与朗读相结合，继而达到感同身受的目的，尤其是对文章的主旨句的理解，体会意境是诗歌的重点，把握诗人情感心志是本节课的重点也是难点。采用教师引导的方式可以起到事半功倍的效果。）

七．拓展延伸。

同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简单的举个例子说一说。

（设计理念 ：学以致用，体会诗人心志的同时寻找身边的“落红”，起到内化于心的效果。）

八作业：背诵本诗，并用“落红不是无情物，化作春泥更护花”写一段话。

九

板书设计

己

亥

杂

诗

龚自珍

一二句写浩荡离愁，远离京城

三四句写不甘退伏，憧憬未来

夕阳西下→

吟鞭东指→

落花自比

浩荡离愁→

轻松愉快→

有所作为

教学反思： 在本课教学中，我始终注重以文本为基础，引导学生进行发散性思维，将老师放在一个引路人的位置，给予学生以引导和点播，学生始终处在学习的主体地位，在生生互动，师生互动中取得了明显的成效。尤其本诗采用

写景抒情，叙事抒情，托物言志等相结合的写法，学生通过自由朗读，男生女生分开合作朗读等方法，极大调动了学生的学习积极性。

，形成了民主和谐的课堂氛围。

另外我还设计了一个拓展延伸学以致用的环节，让学生在潜移默化过程中进一步体会“落红”的含义。但本节课也有不足，比如有些同学虽然知道问题答案，但无法阻止语言来表达，今后还需更加努力。