1.十几减9优秀教学实录

梅岭小学国家课程校本化__数学___学科教学案

年级

单元

一

第一单元

主备人

课题

仇桂宾

课型

十几减9

新授

课时

教学时间

1／11

教学目标

教学重难点

知识技能：理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。

数学思考：让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，发展创新意识。

问题解决：培养学生从实际情境中提出并解决数学问题的能力。

情感态度：让学生通过大任务单的自主学习与探究，体验学习的乐趣。

自主探索并理解计算十几减9的方法，用自己喜欢的方法正确计算十几减9。

学生对于13-9的得数是多少，学生可以通过画图和摆小棒，直观得出结果。但对于算理的理解却未必人人都知晓，学生呈现的各种情况可以预见：

与撷取

1、

多数学生幼儿园就已经会算

2、

少部分学生——算减想加：9+4=13，所以13-9=4 3、

少部分学生——先想13-10=3，再3+1=4 （学情分析）

4、

少部分学生——先算13-3=10，再算10-6=4 基于这样的学情分析，教学中首先归类不同思考模式的“任务单”，形成多种解决方案【正确与失偏颇的分别归类，形成课堂教学梯度资源】

4.编辑出示顺序，梳理教学步骤。

资源的整合技术选择

主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单”

［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入

集体分享

个性修改

课堂实施

教学基本

流程

教的设计

一、例题教学：13-9 1、出示例题，交流学生课前想法。

（结合课前任务单学情反馈，分类出示学生的想法及算法）

A.【动手操作类】：

（1）

摆一摆：小棒、圆片等

（2）

画一画：用画图法解决（展示学生学习单上的典型方法）

同学们用自己的方法解决了问题，方法很多。但是，如果每次都去摆一摆或者画一画，太麻烦了！

B.【动脑计算类】

（1）13-3=10；10-6=4 （2）10-9=1；1+3=4 （3）9+（4）=13；13-9=4 （4）13-10=3；3+1=4 2、异中求同，交流算理，初步掌握算法。

二、优化算法，探究规律。

1、这些算法中，你最喜欢哪种算法？

2、你能自己编一道类似的减法算式，用喜欢的方法算一道吗？

3、算了这么多关于十几减9的算式，看看它们的结果，你发现了什么？

4、为什么会比被减数个位上的数多1呢？这个1从哪里来的？

三、巩固练习，尝试运用。

1、“想想做做”第1题。

2、“想想做做”第2题。 3、“想想做做”第3题。 4、“想想做做”第4题（小蚂蚁送信）。

四、课堂作业。《补充习题》

重点设计——优化算法，探究规律。

一、【教学内容重组】

1、学生课前独立思考的各种做法与想法。

2、学生自己编写的算式。

3、教材资源。

4、课堂生成性资源。

二、【基础保障】

1、13-9的最基本算法。

13-10=3；3+1=4或者10-9=1；1+3=4 这2种算法务必要让中等后进生掌握。

学的设计

作业

设计与展示

三、【重难点突破】

1、优化算法。

（1）这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？

（2）你能自己编一道类似的减法算式，用喜欢的方法算一道吗？

2、探究规律。

（1）算了这么多关于十几减9的算式，看看它们的结果，你发现了什么？——十几减9，结果比个位上的数多1。

（2）为什么会比被减数个位上的数多1呢？

（3）这个1从哪里来？能不能用形象的方法让我们一眼看到？

A.整捆小棒，从1捆中抽出1根，添加到3根上；

B.教材中的例题，一筐桃10个，拿走9个后，剩下1个，再和原来的3个合起来，所以比3多1。

C.用计数器拨一拨。

（4）看来，多出的1就是10比9多出的1。

四、【创新尝试】

1、应用规律进行速算。

五、【评价反馈】

1、正确计算。2、快速计算。

六、【导引留白】

十几减9，我们可以看作先减10，再加1，那么十几减8呢？你能自己去试一试吗？

重点设计——学生探究规律的过程

1、学生小组合作，根据每道算式的结果，通过摆一摆、画一画、拨一拨的方式，发现减9的规律。

A.从整捆小棒中拿走9根；

B.出示教材情境图，让学生观察发现；

C.用计数器拨一拨。

2、小组讨论：这个1从哪里来的？

3、汇报交流。

分层练习。

（1）在计算16-9=（

）时，可以先把16分成（

）和6，先算

（ ），然后再算1+6=7。

（2）在计算13-9=4时，正确的步骤是（ ）

A、先想9+4=13，再想13-9=4 B、把13分成10和3，先算10-9=1，再算3-1=2 （3）看图列算式

板书设计

（4）

?块

17块

=

（5）9+□=10 Ο-□=9 □=（ ） Ο=（ ） 生成性拓延“大任务单”（即下一课时“大任务”）

十几减9 （1）13-3=10；10-6=4 （2）10-9=1；1+3=4 （3）13-10=3；3+1=4 （4）9+（4）=13；13-9=4

反思与改善