5.两位数加两位数（进位）说课稿【一等奖】

两位数加两位数（进位）

仪征市大仪中心小学 花庆美

教材分析：

两位数加两位数进位加法(笔算)是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第六单元第85、86页的内容。这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法(口算)和两位数加两位数不进位加法(笔算)的基础上进行教学的。系统学习两位数加两位数的进位加法的计算方法，将为后面多位数加法的学习构建基本的学习思路。本课的教学着重让学生理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。例题的得数是整十数，“试一试”的得数不是整十数，这样安排有利于学生理解“满十进一”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

学生分析

1.通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。

2.学生是刚满7岁的小朋友，他们以直观、形象思维为主，在课堂上注意力集中的时间还相对较短，而且动手操作能力不强，自制力也较差。

教学目标：

1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位相加满十，向十位进一”的道理。

2.通过摆学具、说算理，让学生主动地参与数学活动，探索数学问题，培养学生的主动意识、探索精神和思维的灵活性。

3.让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识。

教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点：明白“个位相加满十，向十位进一”的道理。

教学准备：小棒、课件、作业纸

教学过程：

一、创设情境，复习铺垫

1.师：小朋友们，今天花老师想带大家到森林里面去看看，那里正在开动物运动会呢。你们想不想去？

师：瞧，很多小动物来参加比赛了。其中有3只小动物参加了跳绳比赛，看看他们分别跳了多少下？（小猫跳了15下，小兔跳了43下，小熊跳了27下。）

2．师：知道了他们分别跳了多少下还要帮助他们解决问题呢，你们愿意吗？

小猫和小兔想知道他们两个一共跳了多少下？你会算吗？

3.生在作业纸反面独立完成。

4.投影学生的作业，师提问列竖式时的注意点和计算过程。

【设计意图：数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续。但单调的复习容易让学生丧失学习兴趣，因此我就创设了“小动物跳绳比赛”这个情境来调动孩子学习的积极性，让学生在轻松愉悦的“帮小动物解决问题”的活动中复习了两位数加两位数（不进位）的笔算方法，为新知的教学打下了基础。】

二、合作学习，探索算法

1．教学43+27 （1）操作小棒计算

师：刚才我们帮小猫和小兔解决了问题，他们很感谢我们。可是，还有一个小动物在旁边很着急，是谁啊？对了，小熊想知道小兔和他一共跳了多少下，你们能帮帮他吗？怎样列式？（师板书：43+27）

师：43+27等于多少呢？还有不同的吗？

到底哪个得数是对的呢，我们一起用小棒来摆一摆吧。

师：先在第一行摆多少根？也就是几捆带几根？

老师也已经摆好了，看看，和老师摆的一样吗？

师：接下来在第二行摆多少根？几捆带几根？好，看谁动作快！

老师也摆好了，和老师摆的一样的举手。真不错！

师：看着小棒图，想一想，你打算先算什么？（3根加7根是10根）有了这10根小棒就可以怎么样了？（捆成1捆。）

请大家将这10根小棒快速的捆成一捆，捆好的同学把他举起来，老师就知道了。

师：这一捆放在哪边？

师：为了让大家看得更清楚，我们将这刚捆的1捆小棒放在2捆的下边。

请你也放一放。好了吗？看，旁边还有没有零散的小棒了？

师：现在这里有几捆小棒了，（7捆）你怎么算出来的？

师：7捆就是多少根？所以43+27就等于（70）. （2）抽象生成算法

小棒放进抽屉里，这次我来看看哪一组动作最快。

师：看着小棒图，你能完整地说一说刚才是怎么算的吗？（相机演示课件）

（3）尝试用竖式计算

师：刚才，我们通过摆小棒知道了43+27等于70，用竖式会算吗？真会吗？

生在作业纸反面试算。

师：列竖式时要注意什么？（师相机板书）

从哪一位算起？先算什么？（3+7=10），3+7正好满十了，怎么办呢? 师生交流，得出：个位上3+7正好满十，要向十位进一。

师：这个1要写在哪呢？小朋友们看清楚了：写在横线的上面，十位的右下角。你们看，这个1写得怎么样？（小小的）

对，它就表示这是从个位上进上来的1个十。一个十进上去，个位上还有没有了？个位上就写0。

刚刚个位上怎么算的？谁能向刚才这样说一说。

个位算完了，接下来算哪一位？（十位）十位上怎么算？

师：4加2得6，就在十位上写6, 板书6,对吗?（还要再加上个位上进上来的1）

对了，在算十位时，千万不要忘了要加上个位上进上来的1， 4加2得6，6再加1得7。所以，十位上应该写7。板书：7。

刚才十位上是怎么算的？

师：现在你能完整地说一说这题先算什么，再算什么吗？

还有谁想说？

师：那么，43+27就等于70，单位名称是（下）

生订正作业。

2．教学15+27

师：刚才通过计算我们知道了小熊和小兔一共跳了70下。小熊说：我还想和小猫算一算呢.那小猫和小熊一共跳了多少下呢，怎么列式？

（板书：15+27）

学生列竖式计算。（作业纸第1题）

集体交流。

师相机引导并板书：

1 5 +21 7 4 2 同桌两个人互相说一说计算过程。

指名学生说计算过程。

师板书：42下

集体订正。

【设计意图：通过学生多种形式的口述计算过程，使学生初步掌握了两位数加两位数进位加法的笔算方法。】

3．小结

（1）刚才这题，个位上是0，怎么这题的个位会是2呢？

（2）我们刚才在计算这两题的时候，都要注意什么？

（3）这就是我们今天学习的两位数加两位数（进位）。师板书课题。 三、层次练习，巩固新知。

1．动物跑步。

师：这边跳绳比赛刚结束，那边跑步比赛又开始了。看，小猴是几号运动员其他的小动物呢？（生：不知道）别着急，只要把他们前面的竖式算对了就知道了，得数就是衣服上的号码，想不想试一试？

生独立完成作业纸第2题。 3 4 4 9 + 1 6 + 8 评讲反馈。

师：现在，你知道小羊是几号运动员？小鹿呢？

2．青蛙过桥。

师：听说开运动会了，小青蛙想过桥去瞧瞧热闹，可是桥上的算式把小青蛙难住了，你们愿意帮帮他吗？

生独立完成作业纸第3题。

师：我们一起来看一看，69+25等于多少？看，小青蛙顺利地蹦上了木板，

18+52呢？瞧，小青蛙在大家的帮助下轻松地过了桥。

3．做奖品。

（1）师：运动会快要结束了，要发奖品了，奖品是什么呢？（小花）对了。小猫说（生齐读：我们已经做了39朵。），小猴说（生齐读：还有28朵没做）那一共要做多少朵呢？

（2）生独立完成作业纸第4题。

（3）评讲反馈。

【设计意图：通过多媒体的使用，把书中静态的数学计算题融入到动态的情境中。这样，课堂动静交替，妙趣横生，单调的计算课被赋予了生命的活力。学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立了学好数学的信心。】 5．课堂作业

师：花老师今天很高兴，和同学们参观了动物运动会，在参观运动会的过程中，我们还学会了以前没学过的加法。下面老师想检查一下同学们的学习情况，愿意吗？

看作业纸上的第5题，题目要求我们用什么计算？这次老师提高要求了，不光要算得对，还要算得快。时间2分钟，开始。

(42+38= 26+15= 18+26= 35+43= ) 生独立完成。评讲反馈。

四、

课堂总结

师：刚才做的这四道题，其中有一道比较特别，和我们今天学的加法不太一样，哪个聪明的小朋友看出来了吗？哪儿不一样？

师追问：那什么情况下要向十位进1呢？然后在算十位的时候要注意什么呢？

【设计意图：通过让学生找“不同”，沟通新旧，笔算两位数加两位数进位加与笔算两位数加两位数不进位加的联系与区别在学生的发现中点到为止，学生进一步领会“进位”的实质。总结全课，水到渠成。】

板书设计： 两位数加两位数（进位）

43+27=70（下） 15+27=42（下）

4 3 1 5 + 21 7 + 21 7 7 0 4 2

教学反思

课堂上学生的学习兴趣非常浓厚，注意力高度集中。整节课，学生们“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲”，他们在轻松愉悦的学习氛围中真正理解和掌握了两位数加两位数的进位加的计算方法，作业的正确率非常高。此次教学受到了老师们的一致好评。我想，究其原因是我进行了以下几点尝试：

1、精心设计问题情境，让课堂焕发出活力。

我以学生“参观动物运动会”为主线，创设一系列富有童趣的情境，并运用多媒体教学，让单调的计算课充满生命的活力。首先，我将复习题15+43、新授题43+27和试一试15+27这三道题融合在“小动物跳绳比赛”这个情境中，使学生在轻松愉悦的“帮小动物解决问题”的活动中完成了复习和新授的教学。然后我精心挑选和设计了一些典型题目，通过多媒体的使用，把这些静态的数学计算题融入到动态的情境“小动物跑步比赛、小青蛙过桥、当小狗的小老师、算奖品数量”中。这样，课堂上学生的参与热情高涨。当他们通过自己的计算知道了小

鹿、小羊运动服上的号码，当他们帮助小青蛙轻松地过了桥，当他们成功地成为了三只小狗的小老师，当他们算出里运动会奖品的数量时，兴奋之情溢于言表，他们尝到了成功的喜悦。

2、精心组织操作活动，让课堂教学更有效

两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。我在教学中利用课件同步演示和一些激励性的语言（如：你真快、他已经捆好了）引导学生一步一步快速、准确地操作小棒:先来摆一摆34和16，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。学生动手操作后，有了一定的思维，帮助建立了“个位满十，向十位进1”的算理。当学生通过摆小棒得出得数后，让他们收起小棒回忆刚才是怎么摆的？按照这种摆法又是怎么算的？这时，我再在屏幕上适时用课件演示出来，使学生们在这个过程中逐步完成动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。即从表象到抽象过渡，体会算理，学会算法，形成计算技能。教学效果显示，课堂组织好了，学习的效率自然就上去了。

3、鼓励学生自主尝试，让生轻松掌握新知。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学时，考虑到学生通过摆小棒后，在脑子里已初步建立了“个位相加满十，向十位进1”的算理，再加上他们有了两位数加两位数不进位加法的基础，于是我放手让学生自主尝试笔算43+27，并通过提问引导学生反思计算过程，让学生进一步理解“个位相加满十，向十位进1”的算理。在算十位时，通过师“4加2得6，就在十位上写6, 板书6,对吧?”这一问引起学生注意，通过交流使学生知道算十位时还要再加上个位上进上来的1。通过学生多种形式的口述计算过程，使学生初步掌握了两位数加两位数进位加法的笔算方法。这样，学生在做后面的***大避免了试教时的错误。从习题反馈情况来看大部分孩子掌握了笔算方法，只是有个别孩子粗心出现了错误，作业正确率很高。

要上好一节课是很不容易的，如何让课堂更生动、更吸引人、更能引起学生的兴趣，如何让学生理解并能很好地接受教学的内容，这都是我要考虑的问题。只有在不断地讲课、不断地反思、不断地改进中完善自己。这样，我们的教学能力才能臻于完善。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！