渡荆门送别ppt配套的教学设计方案

《渡荆门送别》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

——在对比分析中掌握物象拟人化的表现手法

一、教学目标：

1、熟读并背诵两首诗歌

2、提高诗歌的欣赏品位和审美情趣

3、学习将物象拟人化来表达情感的方法

教学重点：品味作者将物象拟人化来表达情感的方法，

教学难点：提高诗歌的欣赏品位和审美情趣，

教学方法：朗读法和研讨法

课型：复习课

课时：一课时

二、导入

在盛唐时期有位爱“吹牛”的诗人，他吹出了最高的楼：“危楼高百尺”；他也吹出了最长的头发：“白发三千丈”；他更吹出了最长的瀑布：“飞流直下三千尺”。那你知道他是谁吗？今天我们来复习他的两首诗《渡荆门送别》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，体会李白在这两首诗中的离情别绪，掌握将物象拟人化来表达情感的方法。

三、新课

（一）各显秋色之一：分析《渡荆门送别》

1、了解诗歌创作背景

2、朗读诗歌（学生个别读，齐读）

3、读出画面，理解诗意

这是一首五言律诗，来看首联，我们齐读一下，诗人乘船远行到荆门之外来到楚国这个地方游览，那么首联交代了什么内容？远游的地点和此行的目的，那么来看一下颔联和颈联，分别描绘了什么样的画面？

请小组任选其中一联合作讨论完成（先读再描述画面）

（颔联）山峦随着平夜的出现逐渐消失，江水向广阔的原野奔腾而去，描绘了这样的画面，非常好，那么在这里哪

两个字用的比较好？“随”写出了群山和原野的位置逐渐变换和推移，给人以动感。而“入”字写出了江水流入荒野的那种奔腾直泻的气势。

（颈联）夜晚明月映入水中，如同飞下的天镜，黄昏时，云彩变幻多姿，如同海市蜃楼。（用了比喻的修辞手法来给我们描绘了绮丽的景象。）

（尾联）更爱恋故乡的水啊！把我送到了万里之外，还不忍分别，水把我送到万里之外，运用了拟人的修辞手法，写水时，水对诗人的情意其实为了表达什么样的情感呢？诗人对故乡的依依不舍之情。

4、概括本首诗的主旨

本诗主要描绘了诗人乘船经过荆门时所见到的壮美景色，写出了诗人外出游历的喜悦，又表达了对故乡的依依惜别之情。

5、齐读这首诗，体会诗人的喜悦以及对故乡的依依惜别（二）各显秋色之二：分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1、了解诗歌创作背景

2、朗读诗歌（老师范读，学生齐读）

3、回顾诗文，理解诗意

4、品味意象，体会情感

诗歌都描绘了哪些意象？作用是什么？描绘了“杨花”、“子规”、“明月”，“杨花”给人以漂泊无定、飘零之感，“子规”则引用典故“不如归去”写诗人内心的悲苦哀怨之情，这两个意象不仅点明了时令，而且渲染了气氛。“明月”则用拟人的修辞手法将月亮人格化，生动的表达了诗人的忧愁，既有对老友遭遇深刻的忧虑，也有对当时现实的愤愤不平，同时也有诗人对友人的真诚的关切之情，

5、齐读诗歌，诗人运用杨花、子规和明月这三种意象，融飘零之感，离别之恨和对朋友的关切之情于其中，再来齐读一下诗歌体会李白对朋友的慰问、关切和珍视，同时愿世间友谊地久天长！

（三）比同存异之三：对比分析物象拟人化表现方法

1、对比分析两首诗，这两首诗体裁上是一首五言律诗，一首为七言绝句，虽然是同一个诗人，那么由于不同时期创作背景不同、人生经历不同所抒发的情感也不同，但在诗歌的结尾，诗人都运用了什么样的修辞手法？拟人，也就是将物象拟人化来表达情感，在李白的眼中万物都是有灵性的。

2、诗人运用将物象拟人化的表现手法（运用拟人的修辞手法）有什么样的表达效果呢？

使该事物更加形象、生动；

诗歌具有了人的情感，阅读起来别有趣味；

强化感情，富于感人力量，更能表达文章的主旨。

3、那么，在我们所学的诗歌中，还有哪些将物象拟人化来表现诗人的情感的诗句呢？

感时花溅泪，恨别鸟惊心；杜甫《春望》

造化钟神秀，阴阳割昏晓；杜甫《望岳》

好雨知时节，当春乃发生；杜甫《春夜喜雨》

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅；杜甫《茅屋为秋风所破歌》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意；范仲淹《渔家傲.秋思》

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥；白居易《钱塘湖春行》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。韩愈《晚春二首其一》

…

（四）学以致用之四：展示赏析

那么下面请同学们从这些诗句中任选一句，仿照示例进行赏析，在你的卡片上写下来并展示。

示例：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

诗人运用拟人的修辞手法，将月人格化，赋予明月以人的情感，生动的表现了诗人的忧愁与无奈，抒发了诗人对友人的关切之情。

（五）小结 通过复习李白的这两首风格迥异的诗歌，我们进一步掌握了学习和鉴赏诗歌的方法，尤其重要的是诗歌的结尾将物象拟人化，不仅使诗歌充满灵性，同时也提升了离情别绪的境界，那么下面再让我们齐背这两首诗，体会诗人将物象拟人化所表达出来的离情别绪。

四、作业布置：1、默写两首诗

2、修改赏析句子