第三节　地图教学设计实例

第三节

地图

第2课时

地形图的判读

—微观分析即主体教案

单位：集宁五中 姓名：王鑫 一、分析本节教材的地位和作用

本节内容是人民教育出版社七年级上册（2011年5月第2次印刷）第一章

第三节《地图》，第2课时，第16页的内容。本节内容是在前面学习了地图的基本要素后引出的在地理学习中非常重要的一节内容。学好本节内容会为学习后续自然地理知识，分析某地山体部位、地形特点、地势特征提供必要的帮助。

二、分析知识结构及内外部联系

1.分析知识结构（下图）

2.教材表述系统内部联系

标题

正文段落

地形图的

判读

4段

正文

正文字数

约247字

文字

阅读材料

阅读材料

无

阅读材料字数

无

3个

1个

图像

活动

在教材表述系统的内部联系中，整体是以文字+图片+活动的一般地理教材的表述形式，教学中可以依据教材活动配合提供的图片材料和文字描述来完成本节课教学的大部分内容。3.教材表述系统外部联系

陡崖的崖顶高度和崖底高度及相对高度的计算

首先要理解陡崖存在的最大范围，即崖顶高度和崖底高度并会计算。

崖顶高度=（n+1）d 崖底高度=（n-1）d （n为等高线重合的根数，d为等高距）

陡崖的最大范围即为（n-1）d≤H<(n+1)d

三、分析教学目标

1.课标表述

在《义务教育地理课程标准》（2011）的内容标准中，等高线地形图当中要求：

在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。所以根据本标准，确立以下教学目标。

2.教学目标

通过概念的掌握，了解等高线的特点，能够通过等高线地形图判读不同山体部位，并能够理解陡崖最大范围，会计算陡崖相对高度，培养学生识图的能力和严谨的思维。

四、分析教材重难点及突破方法简述

重点、难点

确定原因

突破方法

教师教法

重点

等高线的判读

依据《义务教育地理课程标准》中的要求，并且本节内容为以后学习地形、地势的基础，故把以上内容确定为重点

1.采用自主探究，结合课本，总结归纳

学生学法

1.阅读课本16页图1.29 山地不同部位的等高线形态示意

难点

陡崖的最大范围及相对高度计算

崖顶高度和崖底高度的存在对学生理解能力要求较高，相对高度的计算存在四组数值的正确计算，故把这个内容确定为难点。

1.结合多媒体，引导学生思1. 结合多教师思路

维方式，逐渐达到自主分析

媒体，紧跟

五、教学方法

主要运用讲授法、讨论法

六、学情分析

七年级第一学期的学生经过前几节“入门”难度较高的内容的学习之后，本节又是一个具有一定难度，需要记忆、理解概念和理解图像的一节内容。所以学生在这时往往缺乏学习的主动性，有出现畏缩的表现。本节课注重用知识的整体分析运用，自然地理内容又较为枯燥，所以通过丰富的图片让学生提高对本节课内容学习的兴趣，力争让学生多动脑，多动手，从感性到理性充分理解知识，最后达到教学目的。

七、教学时间：1课时

八、教学过程

教学过程设计

教学步骤

课

程

引

入

内

容

讲

授

二、地形图的判读

1.讲解海拔、相对高度的概念及意义

2.通过以上两个概念引出等高线和等深线，过渡到本节课的主体内容——等高线地形图的判读。

3. 等高线的特点

阅读课本文字和图1.27 海拔和相对高度示意图。

阅读课本和图1.28 等高线示意图。

多媒体展示等培养学生阅读课本的习惯，从课本中学会寻找重点。

培养学生读图能力。

培养学生积极教师活动

1.知识回顾：地图的基本要素

2.引出地图类型之一——地形图

学生活动

设计意图

引导学生，切入主题，让学跟随老师思路回忆所学内容。

生从已学的内

容入手。

高线绘制过程，思考，认真观紧跟教师问题引导。

察的习惯。

4.不同山体部位的判读

通过阅读课本，培养学生读图1.29，理解教图、析图、用师给出的定义。

图的能力，通

过图来找到答案。

二、地形图的判读

板书

设计

1.几组概念

2.等高线特点

3.等高线的判读