5 藤野先生教学设计(第一课时)

《藤野先生》教学设计

高桥中小学

王晓娟

导入：先给大家讲个小故事：1935年，日本想要出版《鲁迅全集》，征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好？鲁迅回答：“一切随意。”但希望把《藤野先生》选录进去，这位藤野先生是谁？能得到鲁迅先生如此的看中？他们之间有着怎样的往事，怎样的真情呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》。请大家齐读课题和作者。（板书课题） 让我们读一读学习目标：一、感知课文，理清思路；二、品味对话，走进人物；三、理解情感，深情朗读。

（一）感知课文，理清思路

课前我们已经预习了生字和课文，下面我们一起来理清思路。首先问大家几个问题：文中的藤野先生是谁？和鲁迅是什么关系？（板书一位恩师）作者写这篇文章就是为了怀念他的老师，并且用了38段之长来叙述两人的往事和真情。（板书两个人物）那么地点经历过哪几处呢？（板书三个地点）在这三个地点又分别表达了作者什么样的感情呢呢？（在东京，表达了对清国留学生的厌恶，在仙台，记叙了他和藤野先生的交往，回到国内，表达了对藤野先生的怀念。）

接下来我们直接到仙台去认识藤野先生，请同学们速读课文，3分钟时间着重看在仙台的这部分，也就是文章的5-35自然段，寻找并概括出“我”与藤野先生交往的几件事？（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚）

（二）品味对话，走进人物

作者通过四件事来介绍藤野先生，可是要了解一个人要听其言，观其行，下面我们通过对话来走近人物。我想问一问同学们，在文中藤野先生和“我”有哪些对话，让我们一起来找一找。（12-14段，17-19段，22段，23段，33-34段）一共五次对话。既然是对话，我要请两位同学为一个小组，进行探究活动。

现在向你同桌方向旋转90度，四目相对时，互相笑一笑。你们的任务听清楚了：

1、读一读对话（同桌两人分角色朗读，并注意：对话中有些是省略了对白的，有的地方是人的心理活动，读时需要你们合作，把它变成对话，并且要符合人物性格。）

2、想一想品质（想一想我们读的这些对话，能分别体现藤野先生什么样的品格。

3、品一品语言（这些对话好在哪里，精妙在何处。）

4、说一说见解（请同学们针对一处语言描写，充分朗读和讨论，并说出自己的见解。）

我的要求大家听清楚了吗？

……

现在我们把对话都读了一遍，思考一下“我们认识了一位怎样的藤野先生呢？”找学生总结并评价。

（三）理解情感，深情朗读

这样一位老师，学生肯定是感激并且尊重的，我想鲁迅先生一生阅人无数，他接触过的，比藤野先生学术水平更高、敬业精神更强的人比比皆是，但为什么鲁迅这么感谢这位老师呢？一定另有原因。让我们到后面的课文去寻找答案吧。 1、文中一共写了六件事，后两件事是什么？和藤野先生有怎样的关系呢？

藤野先生正直、无狭隘民族偏见的品格。（板书）

2、为什么这点能引起他那么长时间的感激？我们来想一想，如果我们换一个学生来到仙台，比如在东京的那些赏着樱花、学着跳舞的一位同学来这里学医，先生也许也会这么对他，但他很可能不会去珍惜这种待遇，甚至还很可能跟其他同学一起为电影中精彩的片段而欢呼呢？那么，跟同时代的留学生相比，鲁迅心中有哪种更深沉、更炽热的情感？爱国。（板书）

3、文中哪里可以体现呢？31段。

大声朗读，并找同学读。大家知道这是鲁迅的爱国情感，我们还可以再提高。那是100多年前的往事了，让我带领大家说一说那段我们不愿提起的历史。20世纪初期，中国上演着一幕幕悲剧和耻辱。1900年，八国联军在北京烧杀抢掠，无恶不作；1901年，清政府签订丧权辱国的《辛丑条约》；1904年，就是课文中看电影事件中提到的战争--日俄战争。日本、俄国打仗，战场却在中国，原因就是为了侵占中国的东北，而清政府却屈辱的宣布局外中立。鲁迅就是在这个时候被公派到日本留学，在这里，他上60分就要被怀疑，被调查；每次上完课还要看砍杀中国人的电影，听同伴们的欢呼，鲁迅他是一位爱国青年啊，他在用怎样的辛酸与愤怒写下的文字，我们就该用怎样的愤慨和激情来读懂这爱国! 再读31段，齐读。

4、大家心中有感情，但并未完全释放出来，我给大家推荐一些方法，朗读是有技巧的。首先要读好重音，读准停顿，以29段为例，读出“弱国、低能儿”等四个加点字词的重音，再读出停顿。先自己读一读，之后找学生读，提出建议：语速放慢，铿锵有力些，就能读出作者的情感。再找学生试一试。

5、作者所歌颂的藤野先生，仿佛是让人仰止的高山，（板书）在特定历史背景下，无偏见、不歧视，给弱国学子鲁迅公平的待遇，为他送去寒冰中的温暖，难怪在二十年后，鲁迅还心怀感激，写下这绝世美文。最后我们一起来朗读37段，体味鲁迅对藤野先生的怀念之情。

四、总结：一堂课，小而言之是学文，大而言之是学情，让我们读着这文，记着这人，带着这情，在国家危亡之时担当己任，在民族发展时勇作栋梁。