己亥杂诗（其五）ppt配套的教案及板书设计

《己亥杂诗》（其五）教学设计

I．教材分析

《己亥杂诗》（其五）是中学语文人教版七年级下册第五单元第20课《古代诗歌五首》第五首。作者龚自珍，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。道光进士，官礼部主事，主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839年），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

II．教学目标

（1）知识与能力

1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。

2、品味语言，体会诗歌的思想感情。

3、诵读并背诵诗歌。

（2）过程与方法

仔细读诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

（3）情感态度与价值观

体会诗人希望自己辞官后仍然会关心国家的前途和命运，继续为国效力的奋斗和献身精神。

III.学情分析

初中七年级的学生古典文化底蕴薄弱，诗词形象的思维能力差等特点，学生真正读懂诗歌的思想内容

，对具体的诗句进行分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。本课通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论、拓展等互动形式活跃课堂气氛，以达到让学生掌握古诗词鉴赏的答题方法和提高得分率等目标。

IV、重点难点

【教学重点】：体会诗歌所表达的思想感情。

【教学难点】：体会诗歌所描绘的意境

V、教学过程

：

一课时

教具：教学一体机和ppt.课件

一、导入新课：

前段时间，老师在批改作文的时候，有同学用“落红不是无情物，化作春泥更护花。”来歌颂老师的奉献精神，同学们知道这首诗的作者是谁吗？（学生说答案）这首诗的名字叫什么？今天，就让我们一起走近龚自珍和他的《己亥杂诗（其五）》（板书课题）。

二、出示“教学目标”，学生齐读

1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。

2、品味语言，体会诗歌的思想感情。

3、诵读并背诵诗歌。

三、作者简介

（指名读）

龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。道光进士，官礼部主事，主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。著有《龚自珍全集》。

四、己亥杂诗（其五）》写作背景：（教师解读）

《己亥杂诗》，己亥，中国古代天干地支纪年法，即公元1839年（道光十九年）。鸦片战争的前一年，这年诗人愤然辞官离京南归，回杭州老家，后又北上接家眷。往返途中将见闻感受写成315首杂诗，总题为《己亥杂诗》，这是第五首。诗中的批判、呼唤、期望，集中反映了诗人高度关怀民族、国家命运的爱国激情。

五、初读全诗，整体把握

1、学生自由朗读这首诗，要求学生读准字音。

先让学生自己读，然后再指名读，学生、老师评价读得怎么样。注意指导学生：斜，古代读xiá，与二、四两句同韵。

2.让学生再读这首诗，并且给这首诗划分节奏。

（教师指导：这是一首七绝，按二二四的节奏划分。学生划分后教师展示。）

己亥杂诗 龚自珍 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。

让学生停顿正确地读顺诗句。指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

3、教师范读

学生练读，引导学生读出诗的感情。

六、深入诗意，理解诗情

通过以上的学习，同学们对这首诗的意思有了大致的了解，现在我们再读全诗，透过文字去想象诗的意思。

1、学生细细地读诗的前两句，自己想象画面。

2、小组汇报交流，讨论重点词语的意思，如“浩荡”

“吟鞭”“天涯”等,既是全文的教学重点、难点、又是关键点。抓住这些词，就是抓住了教学的重点，就能准确地理解诗句的意思。。

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

浩荡：广阔或壮大。这里形容作者离别京城时的无限愁绪。

吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。

天涯：指诗人要去的地方远离京城。

3、让学生再读前两句诗，体会诗的意思。学生汇报。

教师提示：这首诗写的是什么时候的景？

学生：傍晚时候。

教师：夕阳西下，诗人辞官离京，离开生活多年的北京，离开朝廷，联系诗的写作背景，根据课前搜集的资料和诗文下面的注释来理解。

诗意：夕阳西下，不尽的离愁油然而生，我吟诗作赋，挥鞭东指，从此便是辞官浪迹天涯路了。

学生汇报完之后，让学生齐读，再次理解、感受诗的意思。

带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。

4.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？

师：

这两句诗是写景的，写的是傍晚时的景色，这时候天空一般是什么颜色？

生：红色。

教师：作者却用“白日斜”，为什么写成“白日斜”？诗人是想营造一种氛围，来表达他离京时的复杂感情。营造一种什么氛围呢？

学生：营造一种苍茫的、孤清的、寂寥的氛围。

教师：王国维先生说过“一切景语皆情语”。在这里，表达了诗人离京时怎样的思想感情？

学生讨论，小组合作，展示。

夕阳西下，诗人满怀离愁，离开京城，奔向遥远的天涯。

这两句营造出了一种孤清、寂寥的氛围，表达了诗人离京时的眷恋、孤独、失落、郁闷、悲壮豪迈的感情。

学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情感的发展需要。

5.理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句诗的意思。

学生再读这两句诗，理解“落红”意思。

理解这两句诗的意思。

学生讨论，交流，展示。

落红：落花。

诗意：那缤纷的落花并不是没有感情，它们化作沃土后，更加呵护滋养着花儿。

联系诗的写作背景，体会“落红”“春泥”“花”指什么？

修辞手法：这首诗运用的是“比喻”的修辞手法，诗人以“落红”自比，学生理解“落红”指辞官归乡的诗人，“春泥”指平民百姓，“花”国家和朝廷。

汇报完之后，学生齐读这两句诗的意思，加深理解。

6.名句赏析：“落红不是无情物，化作春泥更护花”

教师：这是两句很有名的诗，许多人都在引用，请同学们来赏析这两句诗。这两句诗运用的是比喻的修辞手法，移情于物，诗人以“落红”自比。同学们看到“落花”时，会产生什么样的情感？

学生：悲伤的、凄凉的、哀伤的、忧伤、、、、

教师：“落红”，红是一种鲜艳的颜色，它和“落”搭配在一起，让人产生一种悲壮的情感。

学生小组合作，讨论，赏析。展示，教师边听边引导。

这首诗运用了比喻的修辞手法，诗人以“落红”自比。在诗人看来，

花儿作为个体，已经调谢，但没有结束自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为保护、滋养来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在形象的比喻中表现了诗人虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运，表达作者不愿自弃、继续为国效力的奋斗和献身的精神。

从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。

七、诵读全诗，感悟整首诗的意境

教师：同学们通过以上的学习，老师相信大家对这首诗有了更深的感悟，让我们带着这种情感再读这首诗。

给学生三分钟时间，把这首诗背诵下来。

教师指名背，了解背诵情况。

八、梳理结构

请同学们用简练的语言概括这首诗的内容。

己亥杂诗（其五）

浩荡离愁

辞官南归（前两句）不甘沉沦

化泥护花

表明心志 （后两句）为国效力

教师小结：

朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

九、概括主题

这首诗抒发了诗人辞官离京的复杂感情，表现了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终为国效力的奉献精神。

十、总结写作方法

此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

构思巧妙，立意深远。这首诗构思新颖独特，一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调，歌颂了落花的积极作用，从而表明自己虽然离开了官场，仍为国家、百姓献身的决心不变。这首诗格调激昂向上，历来为人们所传诵。

十一、拓展延伸

（1）教师：同学们在以前还学过龚自珍的《己亥杂诗》，还记得吗？

指名背诵这首诗。

己亥杂诗

龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

学生一起背诵这首诗。

教师：我们刚才背的这首诗“九州生气恃风雷”和我们今天学的“落红不是无情物，化作春泥更护花”写的内容一样吗？

学生：不一样。这首诗写的是希望朝廷选拔人才，重用人才，改变社会现实，为国效力。今天学的是自己虽然辞官，仍然关心国家的前途和命运，为国效力的奉献精神。

让学生感受这两首诗内容的不同。

（2）奉献精神

教师：教师是一种有奉献精神的职业，同学们还知道哪些有奉献精神的职业？

学生：园丁、科学家、警察、清洁工、医生、、、、、

教师总结：社会上有奉献精神的职业很多，这些人都在自己的岗位上默默地耕耘着，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈地奋斗着。同学们，我们要向他们学习，做好自己的本职工作，热爱我们伟大的祖国。

十二、作业布置

1、背诵这首诗。

2、收集整理相关忧国忧民的诗篇。

板书设计：

己亥杂诗（其五）

龚自珍

斜：

落红：落花

浩荡离愁 辞官南归

不甘沉沦

为国效力

化泥护花

表明心志

《己亥杂诗》（其五）教学反思

古诗教学，在初中语文阅读教学中是个难点，为了解决这个难题，我认真的解读了新课标。我们以前学习的古诗多是唐宋时期的，年代较为久远，而这首《己亥杂诗》(其五)作者是清代龚自珍，距今只有一百多年的历史。教学时我介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所

要表达的感情有一定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困难。讲课时补充资料，明确当时朝廷内部是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时辞官离京的心情,在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中后两句诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”的真正含义。这首诗运用了比喻的修辞手法，诗人以“落红”自比。在诗人看来，

花儿作为个体，已经调谢，但没有结束自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为保护、滋养来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在形象的比喻中表现了诗人虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运，表达作者不愿自弃、继续为国效力的奋斗和献身的精神。本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背景补充做足准备，也在情感激发上想了很多办法。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗存在的一点缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。