Using LanguageⅠ教案1

教学设计: 课题名称（新人教版、模块二、Unit 1 Cultural relics）

姓名

课型

（如听说课、阅读课等）

陈寅晓

写作课

课时

单位

西安交通大学附属中学

一课时

教学对象

高一

年级

是否采用多媒体

一、教材分析

采用多媒体教学

本课时的主要内容是写作训练, 本单元的话题是文化遗产。本节课旨在将学生在本单元前几个课时中所了解的文化遗产的概念、特点和主要类别,文化遗产对人类社会生活的重要价值和所获得的用英语表达自己的观点的看法,区分事实和观点的能力应用到分析和解决生活中的实际问题中来--“给你的同学们写一份劝说信，鼓励他们和你一起来保护当地的一个文化遗产”（ P46）, 培养学生运用所学英语解决实际问题的能力, 因此本节课是本单元教学中的一个非常重要的环节。

二、学情分析

(一)学生的知识水平

通过前几节课的学习，学生对文化遗产的概念、本质特点、基本类型以及文化遗产对人类社会生活的重要价值已有所了解，掌握了一些文物和文物保护的的表达方式并学会了区别事实与观点, 学会了用英语表达自己的看法或征求别人的意见。

(二)学生的情感态度价值观

学生处在好动、善良、好胜心强、富有正义感的少年期,竞争能激发他们参与的热情,对生

活中出现的问题勇于想办法解决。

(三)学生在学习中可能存在的问题

一方面,学生对劝说性书信的写法了解甚少。这对于一向是学生一大难题的写作而言，无疑是雪上加霜,学生很容易失去兴趣; 另一方面,学生的英语水平参差不齐,有些差距还相当大;

(四)相应的策略

1.

利用学生喜欢的图片、视频、小组比赛等活动来激发学生的学习兴趣; 2.

选用学生熟悉的事物—西安城墙保护作为话题、设计为学生提供大量的英文习惯性表

达、进行小组写作等环节来减轻写作的难度和英语表达的难度,保护学生参与的积极性。

三、教学资源与策略

教学资源: 1.

新人教版模块二学生用书Unit 1 Cultural relics第46页的Writing Task 部分; 2.

通过网络资源寻找并筛选西安城墙作为写作任务中要求的文化遗产; 3.

通过网络资源寻找并筛选有关西安城墙的背景资料和图片、编辑西安城墙被破坏的录像; 4.

制作多媒体课件, 充分利用教室的投影仪等多媒体设备。

教学策略: 针对本节课的特点,教师采用了以学生为中心的任务型教学法和过程性写作教学法,将整个教学任务分成brainstorming，pair work，group work，self-evaluation，peer evaluation and teacher evaluation等一系列活动,而活动的展开遵循了过程性写作的prewriting, drafting, revising 和 presenting过程,学生教师的引导下,主动参与课堂教学活动,体验了整个写作的过程, 提高了写作能力和发现问题、分析问题和运用所学英语知识解决问题的能力。同时,在与人合作的过程中, 学生也体验了与人合作的乐趣,发展了与人合作、沟通的能力。

四、教学目标

1. 知识与能力：

通过认真参与本节课, 学生能用英语表达自己的看法并在写作中用事实来支持自己的看法,完成一篇

“劝说人们保护西安城墙”的劝说信; 2. 过程与方法：

通过认真参与、体验本节课设定的解决现实问题过程情境中的观察、分析、类比、合作、讨论、实施、评价等探究分析问题和解决问题的一系列活动,学生能调整自己的学习策略,逐步形成很好的自我管理能力和运用英语来解决实际问题的能力。

3. 情感、态度与价值观：

通过本节课的学习,学生能跟多了解西安城墙的伟大意义;提高保护文化遗产的意识;体验与人合作和克服困难取得成功的乐趣。

五、教学重难点

1. 教学重点：

通过完成一篇“劝说人们保护西安城墙”的劝说信来提高学生劝说性书信的写作能力; 2. 教学难点：

如何让每个学生参与体验写作的整个过程,发现劝说性书信的写作方法。

六、教学过程

教学环节

一.导入

教师活动

用PPT展示一张美丽图片,然后通过提问让学生猜出该图片中的对象,并给予评价。

学生活动

观察图片,思考,回答该图片中的对象-西安城墙。

二.在观察、对比、

①首先在学生观察图片的过程中通过提问引导学生发现该图片的美以及西安城墙的伟大意义;②接着为学生播放

设计意图

用学生所喜欢的图片来激发学生已有的有关西安城墙的知识,激发学习兴趣,引入话题。

通过学生比较喜欢的图片和视频能直观鲜明地将学生和主题拉的很近，调动学生的①

观察图片,回顾西积极性，激发学生发安城墙与自己生活的自内心的保护城墙的密切性,思考了解西安意识。在此基础上表城墙的伟大意义;②观达保护西安城墙的必看录像; ③

对比图片要性，也就是保护西总结总结中学习

有关西安城墙被严重破坏的录像;③其次组织学生对比、思考、表达自和录像,发现西安城墙安城墙的原因,让学己对于西安城墙是否需要保护的观点及原因,并在此过程中为学生展示一些在表达观点和原因过程中常用的英语表的现状,总结出西安城生学会分析信息、加工墙是否需要保护并思信息。给出习惯表达考原因;了解并学习利能表达原因的表达方用老师给与的习惯表式的给出目的是降低达来帮助自己陈述自学生用英文表达自己达。

④利用问题来引导己的观点; ④举手表的思想的难度，保护学生进入分析问题环节。

达自己的观点及原因。

学生的积极性,培养英文口头表达能力。

三.在解决问题

中学习

①组织关于如何保护西安城墙的一分钟小组头脑风暴比赛,提供列举原因的英文习惯表达,一分钟后,组织展示并给与评价; ②展示自己

①思考、讨论、做小组

的brainstorming map,了解老师展示的列举原因的英文习惯表达,有选择性地应用到展示自己的方法中

头脑风暴比赛不仅能激发学生的积极性且能为后面的写作环节做好铺垫;小组写作可节约时间、降低写作的brainstorming map;参与比赛; ②阅读了③利用问题引导学生意识到解决问题的紧迫性和写信方法的可行性,提出写作任务,将学生分成四人小组,提出成员的扮演角色,引导进入写作环节。

解老师的brainstorming map,扩的难度,培养学生的充自己的方法;③

思考回答写作的可行性,了解写作任务和要求,按老师分成的小组为自己选择小组内的角色。

组织管理能力和合作意识。

四. 写作

①引导学生思考劝说性书信的写法、展示劝说性书信的一般提纲并引导根据讨论过的内容写出本节课写作任务的总提纲;②组织学生写出自己小组的详细的写作提纲;③展示写作评价表,确保学生理解其内容;④组织学生进行15分钟的小组写作,巡视教室,指导学生的写作,并在此过程中展示一篇简单的例文在PPT上。

让学生通过分析问①思考总、结劝说性书题,利用写作切实进信的写法; ②以小组为单位写出详细的写行解决问题,体会解决问题的乐趣;利用作提纲; ③学习了、解收集到的信息,按照写作评价表; ④按照分工,合作进行书信的写作,并注意按照写作评价表的要求规范自己的写作。

写作评价表的规范进行写作,体验整个写作的过程,既培养提高了学生劝说性书信的写作能力又培养了学生自我学习的管理能力。

五.评价与反馈

①组织小组按照写作评价表进行小组互评和互改活动; ②选出至少分别选出一篇高分作文和一篇未完成作文的展示者为大家展示他们的作品; ③引导展示者本人和其他组员对作品进行自评和互评: 好的好在哪里;不好的地方如何改进;没写完的该如何继续; ④教师给出自己的意见和建议。

①互相交换作文并对其他小组的作品按照写作评价表进行评分和修改; ②

展示本组的作品; ③客观评价本组的作品并认真观学生互查，互评分，便于学生互相学习，互相借鉴，汲取别人的长处弥补自己的不足。通过对高分作文的学习和多方面评价,学生可以多角度的认识到自己的作文的优点和不足;通过察、思考其他展示作品对尚未完成的习作的给予相应的意见和建议。

分析, 可以帮助在写作上仍然存在问题的同学解决困难,帮助学生更好地完成自己的习作。

六. 反思与评价

①展示三个关于自我评价的问题在PPT上, 引导学生进行自我反思,邀请几位同学进行自评；②综合评价本节课学生的表现。

根据老师的问题进行

通过自我反思,自我自我反思,自我评价。

评价能帮助学生及时调整自己的学习策略;

七.作业

展示并解释作业的内容: 根据老师和同学的意见,修改你们小组的作文然后上交。

聆听并课后认真完成作业。

作文进一步自我修改可为学生提供自我学习的空间,进一步巩固课堂效果,提高学生劝说性书信的写作水平。

七、教学评价

本节课的评价以形成性评价为主, 一方面将定性评价和定量评价结合:关注学生在教学过程中表现出的参与以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展, 及时地用鼓励性的话语和鼓励性的肢体语言来鼓励肯定学生所去得的进步;关注学生所取得的讨论结果和写作成果。

另一方面也努力做到将他评与自评相结合，以自评为主。在发现问题和分析问题环节,教师对表现好的学生给予鼓励性语言等;在习作评价和反馈环节, 引导小组成员对自己的习作进行评价以及对他人的习作进行评价,以便互相学习; 在布置作业前, 教师通过几个问题引导学生对本节课自己的表现进行反思, 进行自评,帮助学生及时有效地调控自己的学习过程。

八、教学反思

本节课以

“西安城墙被破坏”为话题,通过尝试运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿，从创设情景，形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有用句型及结构，帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达。之后，把获取的各种信息进行一定的整理，初步列出写作提纲，形成写作思路，写出初稿。接着在同学评价、老师评价、自我评价的基础上，寻求更好的布局方式，最后独立成文。

通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此,本节课是一堂较为成功的写作课。

但美中不足的是,在对于两个细节的处理上不够到位。

一方面, 学生写作过程中给出的例文信息太多,在一定程度上似乎限制了学生的思维;另一方面: 在引导的过程中, 未能将提纲的写作要求提出,致使学生在后来提纲的写作中遇到了相对较多的问题。

在以后的教学中, 要在此方面多下功夫, 争取做得更好。

九、板书设计

Unit 1 Cultural relics Writing Part I: cracks, to be damaged Part II: to protect, reasons Outline Part III: what to do Part IV: to take actions

备注：字体统一为宋体、小四号、1。5倍行距，教师可根据所写内容自行调整表格宽度。