第二节 人地关系思想的演变公开课教学设计模版

第二节

人地关系思想的演变

一、教材分析

本节是人教版高中地理必修

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第六单元“人类与地理环境的协调发展”第一节，该教学设计为本节的第

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课时。本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同历史时期阐述人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。

二、学情分析

高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析问题的能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。历史时期人地关系对学生来讲较陌生，教师运用图文材料予以说明。学生对可持续发展观内涵的理解有点困难，因此通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助学生理解可持续发展的内涵。

三、教学目标

1.知识与技能：

（1）能够说出人地关系思想的历史演变；

（2）能根据资料分析人类面临的主要环境问题并说出问题产生的原因

（3）通过具体案例，领会可持续发展的内涵与原则。

2.过程与方法：

（1）通过图文材料，能够说出人地关系思想的历史演变。

（2）通过阅读小海地区图文材料，分析小海面临的环境问题，提高获取有效信息的能力、分析归纳总结的能力；

3.情感、态度与价值观：

通过小海的案例学习，了解人类对环境的影响，能正确认识人地关系；树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义与必然性。

四、教学重难点

重点：不同历史时期的人地关系思想；人类面临的主要环境问题及产生原因。

难点：可持续发展的内涵和原则。

五、教学方法

案例教学法、图示法等。

六、教学过程

1.

导入：什么是人地关系？从人地关系的角度来看，环境问题是如何产生的？环境问题是自古就有如今这般严重的吗？人们是如何意识到环境问题的？

2.

思考：看老虎不同待遇，讨论人地关系思想：1、远古时期，古人类惧怕老虎

2、古代武松打死老虎被称为英雄

3、现代“武松”打死老虎，要被判刑

4、动物园人虎共存

3.探究一：阅读教材“一、古代人地关系思想的产生”，思考：人们对人地关系的认识经历了怎样的变化？

4.归纳讲解：古代人地思想

环境决定论：（1）什么是地理环境决定论？（书本标记）（2）地理环境决定论的产生说明了当时怎样的生产力发展状况？（3）地理环境决定论的局限性在什么地方？

人定胜天：（1）什么是人定胜天的思想？（书本标记）（2）地理环境决定论的产生说明了当时怎样的生产力发展状况？（3）地理环境决定论的局限性在什么地方（4）主要观点：

天人相关、因地制宜：（1）天人相关和因地制宜的主要观念是什么？（书本标记）

（2）两者的共同点是什么？（3）两者的不同点是什么？

课堂练习：下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？

（1）广谷大川异制，民生其间者异俗

（2）天时不如地利，地利不如人和

（3）人类应制天命而用之

（4）顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获

教材P96页“活动”题

5.归纳讲解：现代人地关系思想

阅读教材P96—97内容，分析：现代的人地关系思想发展经历了哪几个阶段？

6.

归纳讲解：人地关系思想的演变

7.

配套练习：

（1）关于农业社会时期人地关系的叙述，正确的是（

）

A、环境对人类的制约作用较强，人类改造环境的作用微弱

B、大规模的耕作、灌溉和放牧使生态系统日趋复杂稳定

C、人类利用资源的范围和强度加大，出现了各种环境问题

D、人类被动地适应环境，对人地关系的认识肤浅

（2）和谐论观点的主要思想是（

）

A、各地区人类活动的特征取决于所在的地理环境的性质

B、人类通过文化的发展对自然环境的变化产生长期的适应

C、人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展

D、强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调

（3）日本派专家帮助中国防治酸雨，韩国公民自发组织到北京西郊植树，这些都说明了（

）

①环境问题可能会影响到周边的国家或地区

②污染物具有残留性

③发达国家将污染工业转移到发展中国家

④解决环境问题需要国际协作

（4）我国实施南水北调工程体现了下列哪一种人地关系思想（

）

A、

A 因地制宜

B 人定胜天

B、

C 天人相关

D 地理环境决定论

C、

①②

B、

①③

C、

①④

D、

③④