21 再见了,亲人PPT专用教学设计内容

《再见了亲人》第二课时教学设计

教学目标:

1、通过交流资料,了解课文的时代背景,加深对文章的体会。

2、通过分析反问句的作用,第二人称写法的好处以及文章的写作角度,感受作者的用心。

3、分析段落层次,学习作者的写作方法,并学会知识的迁移和运用。

4、通过有感情地朗读课文,理解重点词句,研究三个场景与最后一个自然段的关系,体会中朝两国人民“用鲜血凝成”的伟大友谊,。教学重点:

体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。教学过程:

一、分享资料,走进文章。

1、教师出示要求:四人为一组交流,每组选出一个资料(典型的、与文章关系最大的)与全班分享。

2、组内交流讨论,教师巡视指导。

3、每组自愿站出代表和全班分享资料。

(交流资料导入课文,帮助学生快速进入文章,有助于学生对文章的深层理解,同时也活跃了课堂气氛)

二、学习前三段结构特点。

1、指名分段朗读课文前三段,教师出示要求:这三段在结构上有什么相似的地方,根据你的理解,给第一段分层,并试着给每层加上一个小标题。

2、学生分段朗读课文,教师适时指导,组内交流老师提出的问题,选取代表回答。

3、教师根据学生回答加以引导,前三段结构很相似,都可分为三层“劝说亲人—回忆往事—抒发感情”。

(整体上把握文章结构,为深入学习文本打下基础)

三、深入学习第一段。

1、学习“劝说亲人”部分,抓住重点符号及语气。

课件出示:大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。

生齐读,教师提问,哪些地方让你感到浓浓的情谊呢?

预设回答“您,?,!等”

(让学生体会人物说话语气的亲切以及?!在表情达意上的作用) 2、学习“回忆往事”部分,抓住关键词语。

课件出示:八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!您在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。

您为我们失去了唯一的亲人。

哪句话能从整体上概括这一部分?(八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!)

让学生重点体会两个“多少”,八年来,您到底为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖呢?文中写了几件事?(冒着炮火送打糕、丢下小孙孙背伤员)

在这两件事的相关语句中,有哪些词让你感动?“顶着、冒着、穿过”写出随时都可能葬身枪林弹雨之中,体会当时的危险,通过“空着肚子”“三天三夜”加深对“雪中送炭”的理解,“唯一”一词的理解可让学生联系自身,都是家里的小宝贝,爷爷奶奶都特别特别地爱你们,你们是他们最亲的人。

3、研究这个场景与最后一段的关系。

教师反问,这位朝鲜阿妈妮难道她不知道给志愿军送打糕的途中有多危险吗?难道她不爱自己唯一的小孙孙吗?那她为什么还这样做呢?(感受朝鲜阿妈妮的伟大)

课件出示资料:抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨永远的埋在了朝鲜的土地上。这其中有邱少云,黄继光,毛岸英······

教师提问,通过文章哪里也可以知道中国志愿军牺牲了很多呢?(最后一段“曾经洒过鲜血的土地上”)

在这片土地上,不仅洒下过无数朝鲜人民的鲜血,还洒下过无数中国志愿军的鲜血,所以我们可以这样说中朝两国人民的伟大友谊是用

()凝成的,中朝两国人民之间不是亲人胜似亲人!课件出示最后两段生齐读。

4、拓展想象,直接抒情。

教师继续引导提问:这位朝鲜阿妈妮为我们做的仅仅是这两件事吗? (不是)那么她还可能为我们做过哪些事呢?学生回答(学生想象,练习口语表达,同时加深了对课文的理解)

于是作者说出了志愿军由衷的心声:您说,这比山还高,比海还深的的情谊,我们怎么能忘怀?(学生齐读,自然过渡,这是感情的自然流露)

四、学生按照学习第一段的方法(1、学习“劝说亲人”部分,抓住重点符号及语气。2、学习“回忆往事”部分,抓住关键词语。3、研究这个场景与最后一段的关系。4、拓展想象,直接抒情。)自学二三段。

五、分析反问句的作用,第二人称写法的好处,体会文章的巧妙。

课件出示改动之后的第一段:

八年来,朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血,给了我们非常多的慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!她在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤,敌机来了,她丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候,

房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高,比海还深的的情谊,我们是永远不会忘怀的。

让学生对照原文找出都有哪些地方做了改动(“劝说亲人”部分没有了;第二人称换成了第三人称;末尾的反问句改成了陈述句)

提出问题,启发学生思考:改动之后大概意思变了没有?在表达感情程度上哪个更好些,为什么?

学生边对比边体会:去掉劝说部分后感觉不那么真切了,第二人称换成了第三人称变得很客观,只是在陈述一件事,感情的表达没有原文那样强烈了,结尾的反问句变成陈述句,在语气上不如原文更强烈了。六、学会知识的迁移与运用,并从中受到国际主义教育。

启发学生思考:全文是以谁的角度来写的?如果换成以朝鲜人民的角度来写是怎样的?

出示写作要求:以朝鲜阿妈妮的角度来仿写课文第一段。

(学生对所学知识能够迁移和运用,并且加深了对文章的理解,友谊是相互的,并能从中受到国际主义教育)